INCLUSÃO INTEGRIDADE E INDEPENDÊNCIA

SER DIFERENTE É NORMAL

2010-09-25T21:31:00.003-03:00

O primeiro passo é conscientizar as pessoas de que ninguém é igual a ninguém.

A atriz Luiza Tomé será a madrinha da campanha em São Paulo

SER DIFERENTE É NORMAL é uma campanha cuja ação direta e imediata é diminuir o preconceito e conscientizar a sociedade sobre capacidades e potencialidades das pessoas com alguma necessidade especial, visando sua inserção no mercado de trabalho e na sociedade. É uma proposta de acabar com as diferenças, viver com elas e fazer sua parte para que isto aconteça pois, afinal, SER DIFERENTE É NORMAL!

Toda venda das camisetas será revertida para a o Instituto Meta Social e a ONG 3IN. A 3IN e o Meta Social são Organizações com o título de OSCIP e a 3IN também participou e participa de todas as articulações na ONU em NY sobre os Direitos da Pessoa com Deficiência, além de participar da lista dos Países com garantia de participação da sociedade civil no comitê de direitos da pessoa com deficiência da ONU, http://www.un.org/disabilities/default.asp?id=739

A 3IN também ingressou no Comitê de Direitos Humanos e Política Externa, composto por diversas organizações na área de direitos humanos.

“Mães e Filhos com Deficiência frente ao Estilo de Vida Independente”

2010-05-11T19:21:00.007-03:00

A Associação 3 IN e o CVI-AN são organizações da sociedade civil

que atuam na garantia dos direitos das pessoas com deficiência,

promovendo ações que, além de outras coisas, favoreçam a inclusão

desse significativo segmento da sociedade.

O mês de maio é marcado por datas importantes, porém, a de

maior impacto em nossa vida é, sem dúvida, o Dia das Mães, quando

homenageamos a pessoa que nos acompanha desde antes do

nascimento e está conosco em todos os momentos. Por este motivo,

organizamos e oferecemos o evento “Mães e Filhos com Deficiência

frente ao Estilo de Vida Independente”.

DATA: 15 de maio de 2010 (sábado).

LOCAL: Sesc Vila Mariana, Rua Pelotas 141 – Vila Mariana, São Paulo/SP.

HORÁRIO: 10:00 as 17:00

Programação

10:00 – Recepção.

10:20 – Abertura:

Dra. Izabel Maria de Loureiro Maior ( Subsecretária Nacional de Promoção dos

Direitos da Pessoa com Deficiência da Secretaria Especial dos Direitos

Humanos da Presidência da República.

• Barbara Kirchner (Superintendente da Associação 3IN – Inclusão, Integridade e

Independência).

• Romeu Kazumi Sassaki (Presidente do Centro de Vida Independente Araci

Nallin).

10:30 – Palestra: “A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência: Direito

à Família e à Vida Independente” - Laís Vanessa de Figueirêdo Lopes

(Advogada e assessora jurídica da Associação 3IN).

11:00 – Palestra: “Independência, Autonomia e Empoderamento na Vida das Pessoas

com Deficiência” - Romeu Kazumi Sassaki (Consultor de inclusão social e

presidente do CVI-AN).

11:30 – Debate com o público.

12:00 - Almoço.

13:30 – Depoimentos: “Ser Mãe de uma Pessoa com Deficiência”.

• Ivani Valente (mãe de uma criança com autismo).

• Teda Pellegrini (mãe de um adulto com deficiência física).

• Mediadora: Barbara Kirchner (Superintendente da Associação 3IN).

14:30 – Debate com o público.

15:00 – Intervalo.

15:15 – Depoimentos: “Ser Mãe com Deficiência”.

• Naira Rodrigues (Fonoaudióloga e coordenadora geral da Associação 3IN).

• Sueli Ramalho (Professora e coordenadora do Setor de Inclusão/Libras da Uni

Sant’Anna).

• Mediadora: Lia Crespo (Jornalista e membro do Centro de Vida Independente

Araci Nallin).16:15 – Debate com o público.

17:00 – Encerramento do evento.

Observação 1: Os participantes que guardarem seu carro no estacionamento do Sesc

Vila Mariana poderão, na saída, pagar a taxa especial de R$5,00 por todo o

período (09:30 - 17:30) ao informarem que participaram do evento do CVI-Araci

Nallin.

O RETORNO DO TUBARÃO

2010-04-08T20:13:00.002-03:00

O atleta paraolímpico Clodoaldo Silva, embarcará nesta madrugada de sexta-feira (9), para a cidade de Goiânia-GO, onde disputará a primeira etapa regional Centro- Leste, que ocorrerá no fim de semana. Essa é a primeira vez que a cidade sediará um evento desse porte. Serão 722 atletas, de 12 estados, buscando um único objetivo, alcançarem o índice mínimo estabelecido para se classificar para as etapas nacionais do circuito, que acontecerão na cidade de Fortaleza-CE, São Paulo-SP e Porto Alegre-RS.

Os goianos terão a oportunidade de ver em ação o melhor atleta paraolímpico da história do nosso país, onde em três paraolimpíadas (Sidney 2000; Atenas 2004 e Pequim 2008), ganhou seis ouros, cinco pratas e dois bronzes totalizando uma conquista de 13 medalhas paraolímpicas. A última competição oficial de Clodoaldo Silva foram nos Jogos Paraolímpicos de Pequim. Após as paraolimpíadas o nadador passou um longo período afastado das piscinas, pelos seguintes motivos: Dois meses antes do parapan americano de 2007 começou a sentir fortes dores lombares, onde através de exames, os médicos diagnosticaram um rápido desgaste dos discos intervertebrais. A recomendação era para que ele imediatamente parasse. Por escolha própria, decidiu que continuaria a competir nos jogos do Rio e nos Jogos Paraolímpicos de Pequim, logo após iniciou o tratamento. Houve todo um planejamento para a reabilitação onde está cumprindo com toda dedicação e atenção que o caso merece. Se a vida do atleta foi tranquila dentro das␣piscinas em 2009, fora delas não se pode dizer o mesmo. Ele viajou por todo o Brasil ministrando palestras motivacionais, recebeu vários convites para apadrinhar projetos sociais nas cidades de São Paulo/SP, Rio de Janeiro/RJ, Jaguaré/ES e Natal/RN, recentemente assumiu a coordenadoria do paradesporto do Natal/RN e se dedicou a vida pessoal com sua nova família (o atleta casou-se no final de 2008).

Desde o ano passado, o atleta defende a Associação Niteroiense dos Deficientes Físicos (ANDEF/RJ), local onde encontrou uma nova motivação para retornar aos treinos e as competições. Segundo ele, necessitava de uma boa estrutura e profissionais capacitados que pudessem oferecer o suporte necessário para voltar ao cenário paraolímpico em grande estilo.

Para Clodoaldo Silva se destacar em sua nova classe, ele sabe que deverá desenvolver um trabalho de novos conhecimentos e habilidades que até o momento não foram estimulados, com isso seu treinamento está sendo muito intenso para o desenvolvimento das mesmas. A maioria dos atletas da classe S5, possuem impulso na saída do bloco, virada olímpica, ondulação e pernada,

enquanto na classe S4, os atletas não possuem essas habilidades.

␣Acredito muito no meu potencial, nos profissionais que estão me orientando, e nos atletas que estão nadando ao meu lado ..... Ser campeão em uma nova classe, me motiva muito. Ainda mais, quando sei que essa classe tem um grau de deficiência bem superior a minha.␣, esclarece o atleta.

Para este ano o principal objetivo do Potiguar é conseguir a classificação para o mundial de natação que acontecerá na cidade de Haidhoven ␣ Holanda, no mês de agosto. Em 2011, pretende buscar uma vaga para os jogos Parapan- americanos em Guadalajara ␣ México e em 2012, almeja participar da sua quarta e última paraolimpíada, onde pretende pendurar sua sunga, como ele mesmo diz.

Em 2012, o atleta estará completando 14 anos de pura dedicação ao esporte. Neste período conquistou muitas medalhas, títulos e o reconhecimento da torcida brasileira, provando que as pessoas com deficiência são limitadas mais não incapazes de conquistar seus sonhos e objetivos e de obter um lugar em destaque na sociedade brasileira, independente de ser atleta ou não. ␣Quero alçar novos vôos, contribuindo para que as pessoas com deficiência possam ter o seu merecido espaço e valor, através de projetos sociais do Instituto Clodoaldo Silva␣, disse.

A etapa regional centro-leste terá as modalidades de atletismo, halterofilismo e natação, que acontecerá na piscina no SESI clube onde Clodoaldo Silva irá nadar as seguintes provas: 50m, 100m e 200m livres; 50m borboleta; 50m costas; 50m peito; 200m medley; e dois revezamentos. resultados nessas nove provas, porém o mais importante é voltar a competir e disputar títulos, concluiu.

IMPRESSÃO DE UMA MULHER COMUM

2010-03-07T10:55:00.001-03:00

Impressão de uma mulher comum

Por: Naira Rodrigues

Este artigo se propõem explicitar as impressões e pensamentos de um mulher comum, daquelas que não tem nada de especial, sem habilidades fantásticas ou talentos extraordinários.

Nos últimos tempos tenho me deparado com um crescente número de matérias, programas de televisão e documentários, tratando da temática da pessoa com deficiência do ponto de vista do dia-a-dia de pessoas extraordinárias. Só homens e mulheres, que fazem de sua vida algo fantástico, escalando prédios, cantando divinamente, escrevendo poesias, entre outros tantos talentos. Faz algum tempo que venho me perguntando com seria, na verdade a vida de cada uma dessas pessoas, com que "cara" acordam, como se sustentam verdadeiramente, quando choram ou riem. Confesso que sinto-me excluída desse hall de pessoas fabulosas e, para piorar, fui chamada para um desses documentários, uma proposta envaidecedora, uma vez que seria um filme sobre a vida de algumas poucas pessoas cegas escolhidas e eu, uma pessoa tão comum, fui escolhida!

Pois a coisa não era bem como eu imaginava, no dia da gravação, tudo pronto, um aparato enorme, todos prontos? Eu estava lá ansiosa esperando o que iria acontecer naquele dia.

Durante a filmagem me deparei com um diretor que estava montando um cenário que não parecia muito semelhante ao que representava meu dia-a-dia, enfim, coisas do cinema. Durante a entrevista para o filme, após algumas horas de exaustiva filmagem de movimentos e cenas, para mim, sem nexo, o diretor me faz a pergunta: E você quais seus talentos especiais? Como é sua rotina?

Parei por um instante, pensei no que deveria responder e disse: Meu talento especial? Minha rotina é como a de tantas mulheres que criam seus filhos sozinhas, acordo muito cedo, arrumo meus filhos para a escola, tomo meu café correndo, os levo pra a escola e sigo para o trabalho de metrô.

Ele insistiu: Uma mulher como você ativa, bonita, certamente tem algum talento especial, seus sentidos devem ser muito mais apurados. Você escreve? Canta? Faz algum esporte radical?

Bem, não vou ficar aqui relatando a situação na integra, mas foi isso, ele queria descobrir qual meu "super-poder" e, então quando eu contei detalhadamente minha rotina fui cortada do filme, não tinha o perfil que eles buscavam para aquele documentário.

Tenho a impressão que ainda queremos ver mulheres super poderosas, o mito do super-herói existe em toda a sociedade, mais dentro de nós, das pessoas que precisam mostrar seus poderes para sentir-se gente.

Onde ficam as mulheres, aquelas que tem suas vidas repletas de riscos, alegrias, tristezas, emoções, cansadas e com energia para recomeçar a cada dia.

A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência traz um artigo exclusivo para as mulheres com deficiência, afirmando que os estados partes devem promover a proteção pra todas as mulheres com deficiência em igualdade de condições com as demais mulheres do mesmo estado. Pessoalmente, sinto-me contemplada pela Convenção nesse artigo, uma vez que trabalho todos os dias em busca de ser mais uma na multidão, de estar em igualdade de condições, sem mitos especiais, sem compensações quase divinas por ser alguém que com uma deficiência, simplesmente teima em viver.

Talvez, esteja parecendo amarga nesse momento, mas, de verdade, fico pensando porque pessoas comuns, que cuidam de seus filhos, trabalham, pagam suas contas com dificuldades, utilizam transporte público, tentam estar bem com seu corpo, sua imagem, seus parceiros e, tudo isso, incluindo a deficiência, porque essas pessoas não estão na mídia, não fazem parte da representação social que estamos construindo a partir do modelo de uma sociedade para todos.

Bem, estamos em 08 de março de 2010, dia internacional da mulher, de qualquer mulher, da mulher comum, da mulher com ou sem deficiência, da mulher que ama e deseja ser amada, da mulher que vive intensamente cada minuto, daquela que é livre em seu pequeno mundo, daquela que sente-se presa em suas fantásticas vidas de heroínas?.

O FRACASSO DO FILME DE LULA

2010-02-21T14:17:00.002-03:00

Autor:  IPOJUCA PONTES

   Produto estrategicamente amparado pelo aval do Palácio do Planalto e embalado para ser visto por 20 milhões de espectadores pagantes, “Lula, o Filho do Brasil”, o mais caro filme produzido até hoje no país (algo em torno de R$ 40 milhões, incluindo farta publicidade, confecção de 430 cópias e outras despesas) - fracassou miseravelmente. Ao tomar conhecimento do fato Lula ficou “desapontado”, pois contava com o êxito do filme para arrebanhar votos e eleger Dilma Rousseff - ex-terrorista e assaltante de banco - à presidência da República.Em São Paulo, principal mercado exibidor do país, o filme de Lula conseguiu pouco mais de 100 mil espectadores na sua segunda semana de exibição. (Para se ter idéia do desastre, em apenas três dias o desenho animado “Alvim e os Esquilos”, produção de segunda linha americana, superou a casa dos 640 mil ingressos vendidos). E na sua terceira semana de exibição, em circuito nacional, a frequência media do filme, que já era baixa, caiu 70%, consolidando a derrocada.  Fui ver o filme de Lula numa sala da Zona Sul do Rio, na última sessão de uma sexta-feira, horário considerado nobre para o mercado exibidor. Sua platéia, constituída por 17 incautos, mostrava-se entediada, em que pese o som áspero de uma trilha sonora sobrecarregada – em cinema, curiosamente, um fator decisivo para se anular a atenção do público. Antes do letreiro “Fim”, uns cinco espectadores, mais hostis, simplesmente abandonaram a sala de projeção, entre apupos e imprecações. Por que o filme de Lula, mesmo com a milionária campanha de marketing e massivas chamadas na televisão, além do intenso noticiário da mídia amiga e o apoio milionário das centrais sindicais, fracassou a olhos vistos? Em primeiro lugar porque é um filme pesado, “bore” - como diria, apropriadamente, a vigorosa Pauline Kael. Seu roteiro, por elíptico, caminha aos saltos e carece de uma estrutura dramática eficiente, capaz de envolver o espectador. Seus articuladores, movidos pela insensatez, pretendendo compor um ambicioso painel da vida do “cinebiografado”, estraçalharam as etapas de apresentação, desenvolvimento, clímax e desfecho da narrativa em função de uma montagem que corre em velocidade supersônica, suprimindo, com isso, a necessária integridade e clareza da narrativa. Eis o veredicto: como se processa numa dramaturgia capenga, o filme de Lula corre por conta de situações dramáticas apenas esboçadas e, ao modo de um relatório previsível, materializa-se como peça de ilustração – ilustração chata e pouco convincente. Mas a razão primeira pela qual o filme de Lula fracassa é porque ele navega, do início ao fim, nas águas turvas da mentira. Basicamente tudo que nele é exposto - desde os episódios da infância carente narrados em tom autocomplacente pelo ex-operário à “companheira” Denise Paraná (paga pela Fundação Perseu Abramo, instituição petista) até os relatos da sua ascendência na vida sindical - traz o selo da invencionice dissimulada e o desejo manifesto de se fabricar a imagem do herói predestinado que se fez presidente. Como o filme não tem senso humor, o ponto de partida objetivado é comover o espectador pela exploração emotiva do miserabilismo físico e humano da paisagem social adversa. Neste diapasão, por exemplo, a cabrinha traçada por Lula na infância, conforme seu relato à “Playboy”, fica de fora. Como de fora fica o episódio marcante em que Vavá, o irmão mais velho de Lula, rouba mortadela para matar a fome da família - cena que é o ponto de partida de “Os Miseráveis”, a obra perene de Victor Hugo. Por sua vez, na ânsia de soterrar a moral de botequim que norteia o personagem, por (de)formação infenso a qualquer tipo de valor espiritual, o filme subtraí a cena em que o futuro líder sindical, depois de pedir ao patrão para fazer algumas horas extras na oficina, enfia o dinheiro pago no bolso e, fugindo do trabalho, manda o patrão “tomar no cu”. Como também fica ausente da narrativa, não por acaso, o relato crucial da enfermeira Miriam Cordeiro, ex-mulher do santificado sindicalista, que o trata por consumado “canalha” em depoimento ao “Estado de São Paulo”, tendo em vista a discriminação exercida por ele contra a filha Lurian, cuja vida, anos antes, “queria ver abortada”. Ademais, para enganar a audiência, os articulares da escorregadia peça publicitária sequer mencionam o papel dos cursilhos comunistas (lecionados na Alemanha Oriental) na formação ideológica do sindicalista empenhado em fomentar o ódio de classe. Por outro lado, com o firme propósito de incensar o mito do líder carismático, pleno de virtudes, o filme esconde as relações promíscuas de Lula com Murilo Macedo, o ministro do Trabalho com quem enchia a cara de cachaça num sítio de Atibaia, interior de São Paulo, na tentativa de morder a grana fácil da “ditadura militar”. Pior: o filme esconde do espectador que a liderança de Lula no movimento sindical emerge da infiltração dos apóstatas da “teologia da libertação”, aliados do terrorismo (rural e urbano) financiado por Fidel Castro, somada à ação dos ativistas radicais banidos da vida política cabocla e dos intelectuais marxistas da USP - na prática os reais fundadores do Partido dos Trabalhadores. Não parece estranho, por exemplo, que tenha sido eliminado do entrecho a figura subversiva do “Frei” Betto, o mentor ideológico do maleável líder sindical? Por incrível que parece, há no filme de Lula dois personagens que são responsáveis pelos momentos (raros) em que o filme anda e adquire verossimilhança. São eles: Aristides (interpretado por Milhem Cortaz, na férrea composição de um sub-Zampanô caboclo), o pai alcoólatra de quem Lula reconhece ter “herdado o lado ruim”, e Feitosa (Marcos Cesena, convincente), na vida real Paulo Vidal, o presidente do Sindicato dos Metalúrgicos, hábil precursor do “sindicalismo de resultados”, de quem o operário de nove dedos tudo absorveu em matéria de malandragem e, depois, já contando com o apoio e as instruções das facções vermelhas, traiu. São personagens episódicos, mas funcionais, visto que representam de alguma forma presenças antagônicas, sem as quais não há vestígio de dramaturgia. Já a personagem de D. Lindu (Gloria Pires, uma máscara sustentada com boa porção de pancake), de quem muito se esperava, opera convencionalmente, proferindo sentenças prosaicas, como é de se esperar de uma figura materna – por sinal, segundo Frei Chico, o filho mais velho, negligenciada pela eterna ausência do amado líder sindical. Resumo da ópera: em vez de uma cinebiografia contraditória e humana, temos no filme de Lula o engendrar da construção de um mito. Nele, o personagem é visto como um ser perfeito e predestinado – logo ele, um sujeito grosseiro e vulgar, desprovido de qualquer tipo de grandeza, a não ser a de mercadejar mentiras em função da manutenção do poder. Nem Stalin, o monstruoso fabricante de si mesmo, consentiu que se cultuasse, em vida, sob forma de obra de ficção, sua personalidade ditatorial. O que restará ao filme de Lula? Com o apoio da grana fácil do governo, cumprir a sua missão como peça de propaganda enganosa na agenda eleitoral de 2010. No Sul do país, as centrais sindicais estão distribuindo milhões de ingressos entre os seus filiados, ao tempo em que fornecem sanduíche, refrigerantes e serviço de transporte gratuito aos eventuais companheiros que se disponham a ver a peça de louvação. No Nordeste, fala-se na contratação de unidades móveis de exibição para percorrer centenas de cidades do interior que ainda não possuem salas de projeção. São gastos adicionais que os mentores (públicos e privados) do projeto não abrem mão na esperança de que as populações miseráveis testemunhem o florescer da Virtú. A meu ver, inutilmente. Pois, como dizia o outro (que não foi, em absoluto, o Joãozinho Trinta), quem gosta de miséria - e dela se beneficia - são os intelectuais de esquerda. Pobre – ou operário - só quer luxo e riqueza. No que está coberto de razão. P.S. – Visto como espetáculo soa como desperdício que “Lula, o Filho do Brasil”, o “bom negócio” da LC Barreto, tenha custado em torno de enxundiosos R$ 20 milhões, até a 1ª cópia. É muita grana! Um produtor eficiente teria chegado a resultado idêntico com pouco mais de R$ 2 milhões. (JBF) E O PIOR: ELE  NÃO MORRE NO FINAL! QUE SACO!!

Professora cega passa em concurso e, 1 lugar, mas é barrada

2010-02-17T08:24:00.002-02:00

Aprovada em 1º lugar entre os deficientes visuais que fizeram o concurso público da Secretaria Municipal de Educação no ano passado, a pedagoga Telma Nantes, trava uma batalha para conseguir assumir a vaga de professora de Educação Infantil.

Enquanto em cidades paulistas existem professores portadores de deficiência visual, em Campo Grande, a profissional foi considerada inapta por não ter condições de corrigir cadernos e provas. Telma Nantes ocupa o posto de presidente do Instituto dos Cegos e também é vice-presidente da entidade nacional.

Segundo ela, o poder público deve dar exemplo de inclusão social e como professores de Educação Infantil têm auxiliares, a pedagoga garante que não teria problemas para lecionar. Ela acionou a OAB-MS (Ordem dosAdvogados do Brasil – Seccional Mato Grosso do Sul), a Assembleia Legislativa e espera que a Prefeitura reveja a situação.

Discriminação

Segundo Telma Nantes, quando teve que ser entrevistada pela equipe multidisciplinar da Secretaria de Educação, foi surpreendida pelas risadas de um médico que teria dito: "Como você pensa que vai ensinar desse jeito?".

"Foi um ato de discriminação devido o preconceito da equipe multiprofissional com pessoa de deficiência".

"Na hora eu fiquei quieta por medo de não ser nomeada. Eu sei que o prefeito não sabe o que acontece, mas todo professor tem um auxiliar. Eu que crie as minhas metodologias ou seja adequada a um espaço porque tenho certeza que tenho muito o que contribuir".

No ano passado, na hora da inscrição, a pedagoga protocolou os documentos, pagou R$ 70, 00 e o concurso aconteceu no dia 13 de dezembro de 2009. "Passei fiz a prova de títulos. Não estudei. É meu saber puro".

Outro lado

Segundo informações da assessoria de imprensa da Prefeitura, a pedagoga Telma Nantes de Matos fez o concurso e foi aprovada na prova escrita, mas foi considerada inapta pela comissão de avaliação.

A comissão de avaliação é composta de uma fisioterapeuta, dois pedagogos, um médico e um psicólogo. "Ao inscrever no concurso o candidato toma ciência que passara pela comissão de avaliação. Esta avaliação é aplicada em todos os concursos. As regras do concurso estão publicadas no suplemento do Diogrande (Diário Oficial de Campo Grande), do dia 03.11.2009. A Prefeitura de Campo Grande segue a Lei Federal de 3.299 de 20 de dezembro de 1999".

Porém, segundo informações da assessoria de imprensa da Prefeitura, está sendo avaliada uma saída para a situação. Detalhes sobre as questões discriminatórias, denunciadas pela pedagoga não foram detalhados na nota à imprensa.

Inclusão

Uma notícia relacionada ao tema veicula na Internet no site e-educador – ‘Cego desde os 7 anos o professor José Carlos da Silva dá exemplo de superação e serve de inspiração à categoria que comemora sua data hoje'.

Deficiente visual após contrair meningite aos 3 anos, o professor de geografia José Carlos da Silva, de 40 anos, há 20 no magistério, tinha 7 anos quando começou a ser alfabetizado em braile. Passava horas imaginando como seriam as paisagens relatadas pelos professores em sala de aula. Foi quando decidiu abraçar o ofício de lecionar a matéria comocarreira profissional.

"Ficava viajando sobre como seriam as imagens de verdade", lembra. Até a formatura, enfrentou uma série de obstáculos até assumir a própria turma em uma escola estadual na região de Suzano, na Grande São Paulo, onde leciona até hoje. Alguns de seus alunos, com a mesma limitação visual que ele, agora não precisam enfrentar mais tantas dificuldades como as que passou.

"Na minha época não era como hoje. Agora as escolas tem mobilidade, elevador, piso podotátil e material didático em braile e em áudio", afirma. Desde 2001, ele e a direção da Escola Estadual Professora Leda Fernandes Lopes criaram um projeto de inclusão para alunos e moradores da comunidade que também não enxergam.

Com a proposta, Silva faz mais do que alfabetizar em braile. "Muitos não nasceram cegos, mas perderam a visão pelos mais diversos motivos, muitas vezes já com certa idade", diz. "Eu os ensino a andar com a bengala e a se inserirem novamente no mercado de trabalho depois de participar de oficinas profissionalizantes." Atualmente, tem cerca de 20 alunos, de oito a 60 anos de idade.

Uma das histórias de superação que mais o comoveu foi a de um garoto que era "escondido" em casa pela família por causa da deficiência visual. "Ele não saía, não era levado a lugar algum. Veio para a escola depois de convencermos os pais. Hoje não só está alfabetizado como ganhou autonomia, trabalha e está casado."

O professor também leciona para alunos que enxergam. Garante nunca ter tido problemas. "Piadinhas acontecem, mas é normal nesse ambiente. Faço tudo o que um professor que enxerga faz. Passo lição na lousa, desenho mapas, ensino informática." Nas provas, uma secretária o auxilia a vigiar a turma para não colar. Quem o auxilia na correção é a mulher dele, Adriana, 40 anos, também professora. O casal tem um filho, Brian, de 18 anos, modelo profissional. Mãe e filho enxergam.

(Fonte: Agora / Jornal da Tarde (15.10.2009) Rejane Tamoto / Luisa Alcalde)

A COISA ESTÁ FICANDO PRETA - PATRULHAMENTO GERAL

2010-02-13T11:37:00.005-02:00

O primeiro jornalista a sofrer cerceamento do direito de bem informar, em conseqüência dos seus
 verdadeiros, contundentes e       procedentes comentários contra os desmandos do atual governo, foi o Boris Casoy. De acordo com o noticiário da época, ele foi demitido a       pedido do próprio Lulla.       Entretanto aos olhos dos menos atentos, a coisa vem se agravando de maneira avassaladora e perigosa, senão vejamos:        O Programa do Jô tirou do ar (sem dar qualquer satisfação ao público) o quadro "As Meninas do Jô" que era apresentado às quartas feiras onde as       jornalistas Lilian Witifibe, Ana Maria Tahan, Cristiana Lobo, Lúcia Hippólito e, por vezes, outras mais, traziam à público e debatiam todas as falcatruas perpetradas  por essa corja de corruptos que se apossou do país. As entrevistas sobre temas políticos não têm sido mais levadas a efeito atualmente. Virou um programa de amenidades  e sem qualquer brilhantismo.        O jornalista Arnaldo Jabor, considerado desafeto pelo governo atual, vem sofrendo, de forma velada e sistemática, todo tipo retaliação. Já foi       processado, condenado, amordaçado e por aí vai. Sua participação diária, às 07h10min na Rádio CBN tem se limitado a assuntos sem a relevância que       tinha, haja vista que está impedido de falar sobre assuntos que envolvam a política nacional e o atual governo..        A jornalista Lúcia Hippólito, que tinha uma participação diária, às 07:55 hs na Rádio CBN, não está mais ocupando o microfone da emissora como fazia e nenhum  comunicado foi feito pelo âncora do horário, o jornalista Heródoto Barbeiro. Sorrateiramente, colocaram-na como âncora em outro horário, onde enfoca matérias mais  amenas e sem a habitual, verdadeira e procedente contundência.                       Diogo Mainard, da Revista Veja, além de processado, vem sofrendo várias ameaças de morte por parte do jornal do MR-8 (que faz parte da base       aliada ao Lulla) e de integrantes dos chamados "Movimentos Sociais".        O jornal "Estadão" de São Paulo está sob forte censura governamental há pelo menos 60 dias.        Pelo que se vê Fidel Castro está fazendo escola na América do Sul.        O primeiro a colocar em prática estes ensinamentos, aniquilando o direito de imprensa foi Hugo Chaves, e pelo andar da carruagem o nosso       "PresiMENTE" está trilhando pelo mesmo caminho.                        Constitucionalmente :       Onde está o ESTADO DEMOCRÁTICO DE DIREITO?                                                            Onde está o LIVRE DIREITO DE MANIFESTAÇÃO?                                                           Onde está a LIBERDADE DE EXPRESSÃO?                                                           Onde está a LIBERDADE DE UMA NAÇÃO?

A LUTA DE SEMPRE DE LUIZ ALGACIR

2010-01-27T20:18:00.003-02:00

Luiz era extremamente querido pelos amigos e companheiros de esporte. O tênis de mesa era a paixão deste curitibano que perdeu os movimentos das pernas aos 15 anos, após cair de uma árvore em Foz do Iguaçu.

Morreu no último sábado dia 23 lutando contra o cancer. Um verdadeiro ser humano, daqueles que se encontra raramente. Sua alegria contagiava a todos .

É com este sorriso que eu quero lembrar de você, e que certamente é a imagem que todos nós teremos de você Luiz.

Lembro-me como se fosse ontem das boas gargalhadas que dei com você no Parapan, pessoalmente e com sua brincadeiras pelo rádio que usávamos para comunicação durante o evento.

Fique em PAZ amigo....

HAITI - A história começa bem antes de Papa e Baby Doc , que foram marionetes de nações ricas.

2010-01-19T19:59:00.004-02:00

Estou lendo agora texto de Eduardo Galeano que me chegou pelo meu amigo Dario Leão. É de ficar chocada e morrendo de vergonha pelo comportamento humano..."O álibi demográfico. Em fins do ano passado, quatro deputados alemães visitaram o Haiti. Mal chegaram, a miséria do povo feriu-lhes os olhos.

A história do assédio contra o Haiti, que nos nossos dias tem dimensões de tragédia, é também uma história do racismo na civilização ocidental.

Por essa altura, o Haiti já estava em mãos de ditaduras militares carniceiras, que destinavam os famélicos recursos do país ao pagamento da dívida francesa. A Europa havia imposto ao Haiti a obrigação de pagar à França uma indenização gigantesca, a modo de perdão por haver cometido o delito da dignidade.

Os Estados Unidos reconheceram o Haiti apenas sessenta anos depois do fim da guerra de independência, enquanto Etienne Serres, um gênio francês da anatomia, descobria em Paris que os negros são primitivos porque têm pouca distância entre o umbigo e o pénis.

Bolívar cumpriu com este compromisso, mas depois da sua vitória, quando já governava a Grande Colômbia, deu as costas ao país que o havia salvo. E quando convocou as nações americanas à reunião do Panamá, não convidou o Haiti mas convidou a Inglaterra.

O governo haitiano havia-lhe entregue sete naves e muitas armas e soldados, com a única condição de que Bolívar libertasse os escravos, uma ideia que não havia ocorrido ao Libertador.

Nem sequer Simón Bolíver, que tão valente soube ser, teve a coragem de firmar o reconhecimento diplomático do país negro. Bolívar havia podido reiniciar a sua luta pela independência americana, quando a Espanha já o havia derrotado, graças ao apoio do Haiti.A bandeira dos homens livres levantou-se sobre as ruínas. A terra haitiana fora devastada pela monocultura do açúcar e arrasada pelas calamidades da guerra contra a França, e um terço da população havia caído no combate. Então começou o bloqueio. A nação recém nascida foi condenada à solidão. Ninguém lhe comprava, ninguém lhe vendia, ninguém a reconhecia.Jefferson, que era dono de escravos, dizia que todos os homens são iguais, mas também dizia que os negros foram, são e serão inferiores.Em 1803 os negros do Haiti deram uma tremenda sova nas tropas de Napoleão Bonaparte e a Europa jamais perdoou esta humilhação infligida à raça branca. O Haiti foi o primeiro país livre das Américas. Os Estados Unidos haviam conquistado antes a sua independência, mas tinha meio milhão de escravos a trabalhar nas plantações de algodão e de tabaco.Um dos responsáveis da invasão, William Philips, havia incubado tempos antes a ideia sagaz: "Este é um povo inferior, incapaz de conservar a civilização que haviam deixado os franceses".

Então Robert Lansing, secretário de Estado, justificou a longa e feroz ocupação militar explicando que a raça negra é incapaz de governar-se a si própria, que tem "uma tendência inerente à vida selvagem e uma incapacidade física de civilização".

A tradição racista. Os Estados Unidos invadiram o Haiti em 1915 e governaram o país até 1934. Retiraram-se quando conseguiram os seus dois objectivos: cobrar as dívidas do City Bank e abolir o artigo constitucional que proibia vender plantações aos estrangeiros.

urante os seus dias no Haiti, o deputado Wolf não só foi golpeado pela miséria como também foi deslumbrado pela capacidade de beleza dos pintores populares. E chegou à conclusão de que o Haiti está superpovoado... de artistas.

essa noite, um deles, Winfried Wolf, consultou os números. E comprovou que o Haiti é, com El Salvador, o país mais superpovoado das Américas, mas está tão superpovoado quanto a Alemanha: tem quase a mesma quantidade de habitantes por quilômetro quadrado.

Então o embaixador da Alemanha explicou-lhe, em Port-au-Prince, qual é o problema:– Este é um país superpovoado, disse ele. A mulher haitiana sempre quer e o homem haitiano sempre pode.E riu. Os deputados calaram-se." Pode tamanho cinismo ?

POR ADYEL SILVA : EDITADO EM SEU FACEBOOK DIA 19/01/2010

Subsecretária nacional irá zerar déficit de equipamentos para pessoas com deficiência até 2010

2009-12-07T14:51:00.002-02:00

Na semana passada houve uma mudança no organograma da Secretaria Especial de Direitos Humanos.

A Coordenadoria para a Integração da Pessoa portadora de Deficiência mudou de nome e de status: perdeu a palavra "portadora" e ganhou um degrau na escala de poder, passando a ser uma subsecretaria.

No comando da nova subsecretaria está a médica Izabel Maior. Izabel, deficiente física, resultado de uma lesão na medula há três décadas, é usuária de cadeira de rodas (embora consiga também se locomover com apoio de uma bengala, eventualmente).

Izabel afirma que a situação dos deficientes melhorou muito nos últimos anos. Entre os marcos dessa mudança, ela aponta a Constituição de 1988, que concedeu uma série de direitos às pessoas com deficiência, o ano de 1993, quando o país começou a fabricar cadeira de rodas, e a agenda social para a área, de 2007.

A agenda de 2007 identificou um número de 1,058 milhão de pessoas esperando equipamentos de saúde para deficientes físicos - como cadeiras de rodas, apoios para cabeça, lupas e aparelhos auditivos, entre outros - no Sistema Único de Saúde. Segundo ela, os números apontam que esse déficit deve ser zerado até 2011.

Embora não seja responsável pela distribuição de equipamentos, a subsecretaria comandada por Izabel tem o papel de acompanhar e articular as políticas para deficientes em diversas áreas do governo federal.

"Todos têm de aprender a lidar com as diferenças"

2009-11-16T11:42:00.001-02:00

É preciso colocar um escorregador que leve as crianças até a piscina, brinquedos aquáticos, piso emborrachado, um chuveirão próximo da área de lazer e uma porta que se abra como a de um castelo. O pequeno Mateus Oliveira Gonçalves, 9, está empolgado com os seus planos de fazer da Casa da Esperança um grande parque de diversão. ``Algo parecido como a Disney ou o Beach Park``, explica com um linguajar formal. O garoto passa boa parte do tempo traçando planos, elaborando sistemas e tentando convencer os profissionais de que um grandioso parque de diversões iria ajudar no tratamento das crianças e jovens.

Há uns três anos, ele participa das atividades na fundação que cuida de pessoas com espectro de autismo. ``Mas eu entendo mais do que eles, claro``, diferencia-se em relação aos outros colegas. Mateus sabe que possui a síndrome de Asperger & considerado um tipo mais leve de autismo. ``Estou aprendendo a me comportar e a respeitar os outros``, diz, eloquente. Entretanto, ele está bem mais interessado em contar sobre o seu projeto. ``Já estou ficando preocupado, precisamos desse parque urgentemente``, reitera.

A fixação por determinado assunto e a comunicação rebuscada são características da síndrome. Os pais chegam a ficar impressionados com algumas palavras que ele cita e com a quantidade de informação sobre determinada temática. ``Ele também gosta muito de navios e trens. Já assistiu ao filme Titanic várias vezes e desenhou a sequência das cenas com uma riqueza de detalhes impressionante``, comenta o pai João Batista, 49. Foi ele o primeiro a perceber que o filho era ``diferente``.

``Ele não atendia ao nosso chamado e estava sempre distante. Tinha medo de barulho de liquidificador e da partida do carro. Costumava também sair correndo sem direção``, lembra. No início, a mãe tentava negar, dizia que ele era igual às outras crianças. Mesmo assim, para João Batista, que tem um irmão autista, os sinais que Mateus passava inconscientemente chamavam a atenção.

A jornada pelos consultórios pediátricos começou quando o menino ainda era bebê. ``Um neuropediatra chegou a me dizer que o Mateus não tinha nada, que eu estava impressionado e vendo coisas onde não existia``, conta. O que poderia ser alívio para alguns pais, não foi para João Batista. Era apenas o início da saga pela busca de um diagnóstico preciso. ``Foi impactante saber que ele tinha a síndrome de Asperger``, reconhece. O maior temor é sobre a possibilidade do menino não conseguir administrar a própria vida. ``As pessoas podem não perceber que ele é diferente no primeiro contato, mas depois vão perceber. Esconder o problema é alimentar o preconceito. Todos têm de aprender a lidar com as diferenças``, acredita.

Entre descidas no escorregador e balanços no pequeno parque montado na fundação, o pequeno Mateus segue planejando estratégias para realizar seus sonhos e brincando, como qualquer outra criança com nove anos de idade. (Viviane Gonçalves)

PENSE NISSO

``O mundo precisa saber que existem enormes diferenças de comportamento humano. As pessoas estão muito dispostas a descartar alguém que não responde como elas gostariam``,
John Elder Robinson

FONTE : Fábio Adiron

FEIRA CULTURAL INCLUSIVA

2009-11-15T20:54:00.000-02:00

ESPAÇO DE APREDIZAGEM OU DE EXCLUSÃO?

2009-11-09T00:24:00.002-02:00

A saia justa da exclusão

Acabo de assistir, no Fantásticvo nosso de cada domingo, a matéria sobre a expulsão da estudante que usou uma saia justa e curta e, por isso, foi expulsa da faculdade.

O fato me faz pensar no quanto ainda estamos longe de uma sociedade igualitária, democrática e, ainda, no quanto estamos produzindo em nossos jovens posturas preconceituosas e equivocadas. O que mais me assustou na reportagem, não foi a postura da instituição que se diz de ensino mas, o discurso de um jovem universitário, aluno de engenharia que, envolvido no movimento de agressão à aluna da saia justa, afirmou que a roupa e o comportamento ousados da moça denegriram a imagem da universidade.

O que nós, educadores, ativistas de direitos humanos, seres humanos pensantes, estamos fazendo com nossa sociedade?

Como promover avanços na educação, na garantia de direitos, em uma sociedade na qual a saia justa de alguém provoca tamanha reação preconceituosa de jovens e dos próprios "educadores"?

Cabe a nós, a partir desse episódio, atuar fortemente na transformação dessa sociedade de preconceitos velados, de valores retrógrados e de verdades hipócritas.

Pensemos nisso

grande abraço

Naira Rodrigues

ESQUECER O PARAPAN

2009-10-26T05:57:00.000-02:00

Ganhamos 2016! E junto veio, embrulhada por nós mesmos, a obrigação de realizar também os Jogos Paraolímpicos. Ninguém comemorou, ninguém mencionou, ninguém brindou. De certa forma nós que trabalhamos na área já estamos acostumados a esse processo de exclusão, mas alguém precisa lembrar a todos essa obrigação que torna ainda mais difícil fazer acontecer com exemplaridade o projeto com o qual nos comprometemos e que venceu em Copenhague.  O exemplo do Para-pan foi péssimo. Quanta diferença entre as condições dos Jogos Panamericanos e Para-panamericanos! Golden Cross para os atletas olímpicos e SUS para os atletas com deficiência. A questão não é terem os atletas com deficiência sido atendidos através do Sistema Único de Saúde, entendo que esse deveria ser o serviço oferecido a olímpicos e paraolímpicos, se esse é o sistema que atende a todo brasileiro. O problema é a diferença, dar tratamento diferente é crime.  Mas não vou bater nessa tecla da diferença, teria que falar da abertura, do encerramento, da falta de transporte acessível, da construção de estádios e da Vila Paraolímpica sem acesso para pessoas com deficiência.  Deveria falar também das histórias contadas no Sumário Executivo da nossa candidatura. Por exemplo, sobre a experiência em realizar competições paraolímpicas, o dossiê fala dos bem realizados #Jogos Mundiais # para cegos e deficientes visuais, em 2007, e Jogos Mundiais em Cadeiras de Rodas, em 2005. Tão bem sucedidos que faliram as duas federações nacionais responsáveis, a CBDC e a ABRADECAR.  Quero falar do futuro, do que nós, do movimento de pessoas com deficiência, queremos para 2016: 1 Uma cidade para todos: transporte acessível para o uso por deficientes em especial cadeirantes e pessoas com dificuldade de locomoção. 2 Estádios e Vila Olímpica com acessibilidade universal, o novo conceito que faz da construção de espaços um meio de acesso para todos, deixando de lado a idéia de adaptação e sem o engodo que foi a acessibilidade dos equipamentos esportivos construídos ou reformados para 2007. 3 Um Comitê Paraolímpico forte e atuante com atletas e clubes apoiados diretamente. Hoje os recursos públicos ficam só com as organizações dirigentes e nem para o Para-pan nem na candidatura de 2016 houve uma participação efetiva dos paraolímpicos.     4 Um legado social para o Rio.   Devemos estar atentos para cobrar, em nome de cada carioca e de cada voto ganho em Copenhague, as promessas feitas e a transparência prometida.  *Teresa Costa d'Amaral é superintendente do IBDD

Noticia da Conferência Mundial sobre Educação Inclusiva, em Salamanca

2009-10-22T13:34:00.000-02:00

A cidade de Salamanca acolhe a partir de 21 até 23 de outubro a Conferência Mundial sobre Educação Inclusiva.
Afirmou hoje a Confederação Espanhola de Organizações para Pessoas com Deficiência Intelectual (Feaps) que são objetivos da conferência: (a) refletir sobre o progresso da Declaração de Salamanca desde 1994 até 2009; (b) dentro dos ditames da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006), avaliar os resultados alcançados; (c) criar uma agenda de gestão de ações concretas para os próximos anos.
O programa inclui atualizações para o tema em todo o mundo, oficinas e fóruns. A Inclusão Internacional apresentará o Relatório Mundial sobre a Situação Atual da Educação Inclusiva.
A Conferência foi organizada pela Inclusão Internacional, a Inclusão Europa e a Universidade de Salamanca. Patrocinaram o evento o Relator Especial da ONU sobre o Direito à Educação, o Ministério da Educação da Espanha, a Feaps e a Fundação Once (Organização Nacional de Cegos Espanhóis).
Durante a Conferência, a Feaps apresentará e entregará ao público o seu novo modelo de Educação Inclusiva, que consiste no resultado do trabalho conjunto realizado no seu Congresso de Educação em fevereiro de 2009.
Fonte: Servmedia, 21/10/09.

Nasceu a Subsecretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência.

2009-10-16T16:26:00.002-03:00

Nos 20 anos da CORDE nasceu a Subsecretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência.

DECRETO No- 6.980, DE 13 DE OUTUBRO DE 2009
Aprova a Estrutura Regimental e o Quadro
Demonstrativo dos Cargos em Comissão da
Secretaria Especial dos Direitos Humanos da
Presidência da República, dispõe sobre o remanejamento
de cargos em comissão do
Grupo-Direção e Assessoramento Superiores
- DAS, altera o Anexo II ao Decreto no
6.188, de 17 de agosto de 2007, que aprova
a Estrutura Regimental e o Quadro Demonstrativo
dos Cargos em Comissão do Gabinete
Pessoal do Presidente da República, e dá outras
providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA, no uso das atribuições
que lhe confere o art. 84, incisos IV e VI, alínea “a”, da Constituição,
e tendo em vista o disposto no art. 50 da Lei no 10.683, de 28 de
maio de 2003, e no art. 6o, incisos II e III, da Lei no 11.958, de 26 de
junho de 2009,

MPF fiscalizará uso de verbas federais na Rio 2016

2009-10-07T15:55:00.000-03:00

O Ministério Público Federal no Rio de Janeiro irá acompanhar a utilização dos recursos federais destinados à realização dos jogos olímpicos e paraolímpicos de 2016 para evitar gastos desnecessários. A Procuradoria da República no Rio de Janeiro criou nesta terça-feira (6), o Grupo de Acompanhamento de Liberação, Ingresso, Dispêndio e Aplicação dos Recursos Públicos Federais destinados aos Jogos Olímpicos de 2016. O grupo será composto por três procuradores da República que atuam na capital e que exercerão as funções por um ano, com possibilidade de uma recondução.

O objetivo é fiscalizar o cumprimento das leis, assegurando os princípios da legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficiência. "Este é o maior evento esportivo no território nacional, uma conquista da nação brasileira. Assim, estaremos auxiliando aos órgãos públicos e privados, responsáveis pela realização dos jogos, a manterem a qualidade, eficiência e lisura esperadas pela população", esclarece o procurador-chefe da PR-RJ, Eduardo André Lopes Pinto.

A criação do grupo de procuradores da República surge logo após a aprovação da Lei 12.035, em 1º de outubro, que autoriza a destinação de recursos federais para cobrir eventuais déficits operacionais do Comitê Organizador dos Jogos Rio 2016, a partir da data de sua criação, desde que atendam às condições estabelecidas na lei de diretrizes orçamentárias. O MPF também fiscalizará outras transferências, repasses ou empréstimos de recursos pela administração pública federal direta ou indiretamente destinados à realização dos Jogos Olímpicos e Paraolímpicos de 2016.

A medida do MPF-RJ acompanha o Acordo de Cooperação para o Desenvolvimento do Controle Social, assinado em 26 de junho pelos procuradores e demais órgãos de controle da União, Estado e Município do Rio de Janeiro: Tribunal de Contas da União (TCU), Controladoria-Geral da União (CGU), Receita Federal (RF), Fazenda Nacional, Tribunal de Contas do Estado(TCE), Secretaria estadual de Fazenda e Tribunal de Contas do Município(TCM). O objetivo do acordo é reunir dois representantes de cada órgão e fomentar o controle social, acompanhando o repasse e a utilização de recursos públicos.

Terra Magazine

País precisará de 20 anos para erradicar o analfabetismo

2009-10-07T14:01:00.000-03:00

O Instituto de Pesquisa Econômica e Aplicada (Ipea) informou nesta quarta-feira que uma estimativa registrada com base na Pnad 2008 (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) aponta que o Brasil pode precisar de pelo menos 20 anos para conseguir erradicar o analfabetismo no País. "A exclusão brasileira vem de um período muito longo. Temos um problema de um passado de uma dívida social enorme", comenta diretor de Estudos e Políticas Sociais do Ipea, Jorge Abraão.

A taxa de analfabetismo, resumida pela definição internacional como a inabilidade de ler e escrever um bilhete simples, chega na população brasileira à casa dos 10%, o que representava, em 2008, aproximadamente 14 milhões de pessoas. A cifra é mais elevada que países sul-americanos, como Chile e Argentina, mas, nos últimos 16 anos, tem tido redução média anual de 0,45 ponto percentual.

Mesmo com essa diminuição, diz o Ipea, a se manter essa velocidade, a escolarização das cerca de 14 milhões de pessoas hoje analfabetas só deverá ocorrer dentro de 20 anos. A região Nordeste apresenta o maior patamar de analfabetismo, com um índice o dobro da média brasileira, ao passo que os mais pobres têm taxa de analfabetismo dez vezes superior (19%) à faixa mais rica da população (1,9%).

"O Brasil tem conseguido diminuir a taxa de analfabetos mas ainda é uma taxa muito grande, são 10%. Nessa velocidade que vamos de melhoria, vamos demorar muito tempo", diz Abraão.

Na avaliação de técnicos do Ipea, a redução - ainda que pequena - das taxas de analfabetismo não são resultado de políticas públicas, e sim da alfabetização da população mais nova associada à morte dos idosos que não sabem ler e escrever. Estudo sobre o Pnad 2008 feito pelo Ipea aponta para a "ineficácia dos programas de alfabetização de adultos", provocada sobretudo pela baixa cobertura dos adultos analfabetos e pela baixa eficácia de conseguir alfabetizar os matriculados.

"O Brasil está fazendo um esforço. Temos uma estrutura de um sistema educacional. Não é trivial oferecer 40 milhões de vagas escolares todo santo dia nos diversos níveis. Por outro lado há questões não resolvidas que permanecem, que são as desigualdades. Se quisermos avançar e homogeneizar temos que lidar com uma idéia de universalização e pensando em como atuar na desigualdade, como atuar (no combate ao analfabetismo) na população rural", ressalta o diretor do Ipea. "A educação vai se resolver com uma política sistêmica. Não adianta transferir para outro ente federado (como passar o Ensino Fundamental para a responsabilidade dos municípios)", diz.

Para além do analfabetismo, o Ipea também registrou as desigualdades na oferta de ensino à população brasileira e verificou que de 1992 a 2008 foram agregados 2,2 anos na média de anos de estudo da população. "Se mantivermos essa velocidade, vamos levar ainda cinco anos para se atingir em média a escolaridade obrigatória", avalia.

Dividido por regiões, apenas a região Sudeste ultrapassou, em termos médios, uma escolarização de oito anos. Quando comparados ricos e pobres, os abastados estão 5,4 anos na frente dos mais pobres. A educação ¿é ainda mais importante em situações de alta desigualdade, quando então ganham relevo as responsabilidades do poder público", diz o Ipea.

"Quem puxa para abaixo da média é o Nordeste, que ainda está em seis anos de estudo", alerta o diretor de Estudos e Pesquisas Sociais. As populações rurais e negras têm situação ainda mais desigual, sendo, por exemplo, que os negros têm, em média, 1,8 ano de estudo a menos que a população branca.

A desigualdade na escolarização também ocorre fortemente entre adultos e idosos. De acordo com o Ipea, a população com mais de 40 anos tem a menor média de anos de estudo (6 anos), ao passo que a faixa populacional de 25 a 29 anos tem 9,2 anos de estudo. Para o Ipea, "ampliar o acesso a cursos na modalidade de educação de jovens e adulto aos segmentos populacionais de maior idade implicará a aceleração do crescimento da escolaridade meda da população brasileira".

"Pensando em termos de desafios para as políticas educacionais, o grande desafio é o de repensar os atuais programas de alfabetização de adultos para torná-los mais efetivos e, em seguida, realizar a ampliação de sua cobertura. Outro desafio é acelerar o acúmulo de escolarização da população, o que implica a ampliação do acesso e da permanência da população nas escolas, em todos os níveis e modalidades", aponta o estudo do Ipea.

Trabalho doméstico
Também reflexo das desigualdades da sociedade brasileira, o trabalho doméstico remunerado representa atualmente 15,8% da força de trabalho feminina ocupada, sendo que a atividade doméstica "se constituiu histórica e persistentemente como uma atividade feminina e negra". As mulheres são 93,6% dos trabalhadores nessa ocupação. Entre 1998 e 2008, embora tenha havido incremento de escolaridade na categoria, o emprego doméstico ainda não alcançou em média sequer o ensino fundamental.

Para o Ipea, a desvalorização do serviço doméstico em geral pode ser traduzido na "grande desproteção social" dessa faixa laboral, exemplificado pelo "renitente tratamento desigual recebido no que tange ao acesso e garantia de direitos trabalhistas". Em 2008, apenas 25,8% das trabalhadoras domésticas tinham carteira de trabalho assinada, sendo que, na região Nordeste, a média de formalização desse tipo de ocupação corresponde à metade do patamar nacional.

"A situação de trabalho na atividade doméstica remunerada é marcada pela informalidade, os baixos salários e o preconceito", resume o Ipea.

PASSEIO SOCRÁTICO

2009-10-07T09:55:00.000-03:00

Ao visitar em agosto a admirável obra social de Carlinhos Brown, no Candeal, em Salvador, ouvi-o contar que na infância, vivida ali na pobreza, ele não conheceu a fome. Havia sempre um pouco de farinha, feijão, frutas e hortaliças. ?Quem trouxe a fome foi a geladeira?, disse.

O eletrodoméstico impôs à família a necessidade do supérfluo: refrigerantes, sorvetes etc. A economia de mercado, centrada no lucro e não nos direitos da população, nos submete ao consumo de símbolos. O valor simbólico da mercadoria figura acima de sua utilidade. Assim, a fome a que se refere Carlinhos Brown é inelutavelmente insaciável.

É próprio do humano - e nisso também nos diferenciamos dos animais - manipular o alimento que ingere. A refeição exige preparo, criatividade, e a cozinha é laboratório culinário, como a mesa é missa, no sentido litúrgico.

A ingestão de alimentos por um gato ou cachorro é um atavismo desprovido de arte. Entre humanos, comer exige um mínimo de cerimônia: sentar à mesa coberta pela toalha, usar talheres, apresentar os pratos com esmero e, sobretudo, desfrutar da companhia de outros comensais.

Trata-se de um ritual que possui rubricas indeléveis. Parece-me desumano comer de pé ou sozinho, retirando o alimento diretamente da panela.

Marx já havia se dado conta do peso da geladeira. Nos ?Manuscritos econômicos e filosóficos? (1844), ele constata que, ?o valor que cada um possui, aos olhos do outro, é o valor de seus respectivos bens?.

Portanto, em si o homem não tem valor para nós. ?O capitalismo de tal modo desumaniza que já não somos apenas consumidores, somos também consumidos. As mercadorias que me revestem e os bens simbólicos que me cercam é que determinam meu valor social?.

Desprovido ou despojado deles, perco o valor, condenado ao mundo ignaro da pobreza e à cultura da exclusão.

Para o povo maori da Nova Zelândia cada coisa, e não apenas as pessoas, têm alma. Em comunidades tradicionais de África também se encontra essa interação matéria-espírito. Ora, se dizem a nós que um aborígene cultua uma árvore ou pedra, um totem ou ave, com certeza faremos um olhar de desdém.

Mas quantos de nós não cultuam o próprio carro, um determinado vinho guardado na adega, uma jóia?

Assim como um objeto se associa a seu dono nas comunidades tribais, na sociedade de consumo o mesmo ocorre sob a sofisticada égide da grife.

Não se compra um vestido, compra-se um Gaultier; não se adquire um carro, e sim uma Ferrari; não se bebe um vinho, mas um Château Margaux. A roupa pode ser a mais horrorosa possível, porém se traz a assinatura de um famoso estilista a gata borralheira transforma-se em cinderela.

Somos consumidos pelas mercadorias na medida em que essa cultura neoliberal nos faz acreditar que delas emana uma energia que nos cobre como uma bendita unção, a de que pertencemos ao mundo dos eleitos, dos ricos, do poder. Pois a avassaladora indústria do consumismo imprime aos objetos uma aura, um espírito, que nos transfigura quando neles tocamos. E se somos privados desse privilégio, o sentimento de exclusão causa frustração, depressão, infelicidade.

Não importa que a pessoa seja imbecil. Revestida de objetos cobiçados, é alçada ao altar dos incensados pela inveja alheia. Ela se torna também objeto, confundida com seus apetrechos e tudo mais que carrega nela, mas, não é ela: bens, cifrões, cargos etc.

Comércio deriva de "com mercê", com troca. Hoje as relações de consumo são desprovidas de troca, impessoais, não mais mediatizadas pelas pessoas.

Outrora, a quitanda, o boteco, a mercearia, criavam vínculos entre o vendedor e o comprador, e também constituíam o espaço das relações de vizinhança, como ainda ocorre na feira.

Agora o supermercado suprime a presença humana. Lá está a gôndola abarrotada de produtos sedutoramente embalados. Ali, a frustração da falta de convívio é compensada pelo consumo supérfluo. "Nada poderia ser maior que a sedução" - diz Jean Baudrillard - "nem mesmo a ordem que a destrói."

E a sedução ganha seu supremo canal na compra pela internet. Sem sair da cadeira o consumidor faz chegar à sua casa todos os produtos que deseja.

Vou com freqüência a livrarias de shoppings. Ao passar diante das lojas e contemplar os veneráveis objetos de consumo, vendedores se acercam indagando se necessito algo. "Não, obrigado. Estou apenas fazendo um passeio socrático", respondo. Olham-me intrigados. Então explico: Sócrates era um filósofo grego que viveu séculos antes de Cristo. Também gostava de passear pelas ruas comerciais de Atenas. E, assediado por vendedores como vocês, respondia: "Estou apenas observando quanta coisa existe de que não preciso para ser feliz".

Por FREI BETO

RIO 2016, QUEM PAGA AS CONTAS??????

2009-10-05T10:37:00.002-03:00

Nosso presidente anunciou que o Brasil sera um Pais de “primeira classe”, esqueceu apenas que o seu IDH( Indice de Desenvolvimento Humano) é de 75a classe, digamos…uma classificação vexatória.

Aliás, toda vez que sai um ranking internacional que mede algum aspecto do desenvolvimento humano, o Brasil passa vergonha.

O povo brasileiro esta cada dia mais carente de saúde e educação, os aparelhos de TV’s são, dos elétricos-domésticos o mais vendido. Sim, isso mesmo, a TV foi substituída ha muito tempo pela geladeira, o fogão e a batedeira.

Os jornais diários na TV mostram os Hospitais de toda parte do Pais em total degradação, estamos virando uma Cuba da vida.

Aproveitem e leiam a entrevista das páginas amarelas da revista VEJA.

Quem esta pagando a conta do Zelaya na Embaixada do Brasil em Honduras?

Não quero citar aqui a questão da educação inclusiva, seria piegas, o Brasil esta carente de educação, não temos mais professors, o salário é como sempre uma vergonha nacional.

Rio de Janeiro, cidade maravilhosa, ja tem até vendedor de rua vendendo coletes a prova de bala.

Saneamento básico, preciso comentar?

R$ 25 bilhões provenientes dos cofres públicos. A maioria dos atletas não possuem um local adequado para treinar, isso sem falar dos Paraolimpicos que por sinal só foi citado uma vez pelo presidente Lula em sua fala em Coopenhagen. Estes não tem direito a absolutamente NADA.

O CPB ( Comite Paraolimpico Brasileiro) tem um único dono, tambem gosta de viajar, tributo este, talvez influenciado pelo nosso presidente.

Articula sómente com quem interessa ou com quem reza a cartilha dele. A maioria dos atletas paraolimpicos não tem condições para realizar seus treinos, as entidades focadas no paradesporto não conseguem nenhuma ajuda do CPB, e a cada dia percebo que não existe nenhum interesse de capacitar estas pessoas , clubes e entidades que fomentam o esporte adaptado.

Os bancários em greve, os medicos que atendem os serviços publicos acompanham a greve, as chacinas continuam, a fome prevalesce.

A segurança não será problema Segundo o governador do Rio, o que faremos? Colocar o exército nas ruas?

Transporte então, como vai ser? Só os turistas poderão participar das Olimpiadas e Paraolimpiadas?

Não quero ser pessimista, apenas realista.

Acorda BRASIL , o povo tem fome….

Rio ganha Olimpíadas e Paraolimpiadas de 2016

2009-10-02T14:55:00.004-03:00

O presidente do Comitê Olímpico Internacional (COI), Jacques Rogge, fez o anúncio, que foi motivo de festa na platéia do local da cerimônia, na Dinamarca, nesta sexta-feira.

O governador do Rio de Janeiro, Sérgio Cabral, o prefeito Eduardo Paes, o ministro do Esporte, Orlando Silva, e todos os membros do Comitê de Candidatura Rio 2016 que participaram da cerimônia comemoram a vitória da cidade brasileira com uma bandeira verde e amarela nas mãos.

Depois de três tentativas fracassadas, o Brasil finalmente ganhou a disputa pela sede dos Jogos Olímpicos. Agora, o governo brasileiro pode se preparar para colocar a mão no bolso. O projeto brasileiro é estimado em R$ 25,9 bilhões, cifra sem precedentes na história do esporte nacional.

Agora, com a vitória, o Rio de Janeiro precisa acabar com a desconfiança de que cometerá os mesmos erros do Pan. Para colocar os Jogos Pan-Americanos de 2007 de pé o Rio gastou bem mais do que estava previsto no orçamento e não entregou alguns pontos chaves do projeto, como a melhoria na rede de transporte.

O transporte, aliás, é um dos pontos fracos do projeto para 2016. O sistema de hotelaria da cidade também causa preocupação, uma vez que o Rio ainda não tem a garantia de que todos os quartos prometidos serão entregues.

Para resolver os problemas, o Rio de Janeiro apostou no maior orçamento entre as cidades finalistas. A Olimpíada de 2016 vai custar cerca de US$ 14 bilhões, com os gastos divididos entre os governos federal, estadual e municipal e a iniciativa privada.

Manifesto Contra o Estatuto da Pessoa com Deficiência.

2009-10-02T08:23:00.000-03:00

No projeto de lei que prevê a criação do Estatuto da Pessoa com Deficiência estão inseridos programas, serviços, atividades e benefícios, muitos deles ainda concebidos através de uma visão assistencialista e paternalista e por vezes até autoritária em relação às pessoas com deficiência.

Isto porque muitos ainda nos veem como objeto de caridade, como incapazes e sem direito de fazer nossas próprias escolhas, tomar decisões e assumir o controle de nossas vidas.

Este projeto de lei, resultado de consultas públicas ao longo de alguns anos, como dizem seus defensores, altera a legislação vigente nos eixos da educação, saúde, trabalho, transportes e outros, enfim, altera as leis que hoje cunham as políticas públicas em todas as esferas de governo: federal, estadual, municipal e distrital.

Sabemos que vários interesses conflitantes permeiam cada um dos temas tratados no Estatuto. São interesses políticos, econômicos e corporativos que não representam as atuais conquistas do movimento das pessoas com deficiência.

Dizer que o Estatuto é inevitável e por isso temos que colaborar para que o seu texto seja menos ruim, é negar anos de luta do Movimento das Pessoas com Deficiência que desde 1981 - Ano Internacional das Pessoas Deficientes - começou a exigir "participação plena e igualdade de oportunidades". De lá para cá muitas ações reforçaram esta exigência. Nosso Movimento foi autor de alguns artigos da Constituição Federal de 1988 e conseguiu aprovar e barrar inúmeras leis.

O Estatuto é uma volta ao passado, quando os instrumentos legais e recomendações internacionais eram direcionados ao assistencialismo às pessoas com deficiência.

Nos tempos atuais um estatuto específico para nós é um contra-senso e um retrocesso, se coloca na contramão da evolução histórica, prejudicial ao reforçar a imagem de inválido e "coitadinho", levando a sociedade a continuar tratando a pessoa com deficiência como um ser desprovido de capacidade. Desta forma, o Estatuto legitima a incapacidade e oficializa a discriminação contra a pessoa com deficiência ao separá-la das leis comuns.

O Estatuto é desnecessário, pois a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, maior conquista da história mundial dos direitos humanos, já faz parte do nosso arcabouço legal, ratificada através do Decreto Legislativo 186/2008, com status de emenda constitucional, e reafirmada pelo Decreto 6946/2009.

Basta agora ajustar nossa legislação à ela. Já existe um estudo, encomendado pela CORDE e patrocinado pela UNESCO, que faz um paralelo entre a Convenção e a Legislação existente e aponta as alterações necessárias.

Nossa luta urgente é pela criminalização da conduta discriminatória contra as pessoas com deficiência.

Estamos caminhando para que a sociedade perceba que a pessoa com deficiência faz parte da população e é titular de todos os direitos, obrigações e liberdades fundamentais. Deverá ficar claro que, nas leis comuns, a pessoa com deficiência está incluída com o mesmo direito aos serviços oferecidos à população e que serão previstas especificidades de usufruto somente quando as condições de uma determinada deficiência assim exigir.

Em tal contexto, não haverá lugar para um Estatuto separado sobre as pessoas com deficiência. Todas as eventuais vantagens de um instrumento como este não compensam a anulação do processo de amadurecimento, evolução e conquistas do movimento das pessoas com deficiência nos últimos 30 anos, no Brasil.

CVI Brasil.
Centro de Vida Independente Araci Nallin.
Associação dos Amigos Metroviários dos Excepcionais - AME
Rede Atitude
Amankay - Instituto de Estudos e Pesquisas.
Mais Diferenças
3IN
Conselho Estadual para Assuntos da Pessoa com Deficiência de São Paulo
Conselho Municipal da Pessoa com Deficiência de São Paulo
Bengala Legal
CVI Campinas.
Grupo Síndrome de Down
FoPEI - Fórum Permanente de Educação Inclusiva.
CEMUPI - Centro Multidisciplinar de Estudos Pró Inclusão - Belas Artes - São Paulo
Instituto MetaSocial
Inclusive - Agência para Promoção da Inclusão.
IIDI - Instituto Interamericano sobre Deficiência e Desenvolvimento Inclusivo
CVI Resende.
CVI Niterói.
CVI Belo Horizonte.
Claudio Vereza - Deputado Estadual/ES - Presidente da Comissão de Cultura da Ass.Legislativa/ES
CVI Rio.
Como Ir.
Centro de Estudos Inclusivos da Universidade Federal de Pernambuco.
União das Pessoas com Deficiência de Ribeirão Preto - UNIPED.
Associação dos Amigos dos Deficientes Físicos de Ribeirão Preto - AADEF.
Irmandade das Pessoas com Deficiência
Associação Civil Espaço XXI - Campinas.
Instituto Brasileiro dos Direitos da Pessoa com Deficiência - IBDD.

Para as entidades ou grupos que queiram aderir ao Manifesto contra o Estatuto da Pessoa com Deficiência, por favor, enviem e-mail para:
Manifesto contra o Estatuto.

NEGAR DEFICIÊNCIA DE FILHO PREJUDICA DESENVOLVIMENTO

2009-09-25T17:54:00.004-03:00

Quando a pesquisadora Denise Crispim, 30, ouviu pela primeira vez de um médico que sua filha, Sofia, então com um ano, tinha paralisia cerebral, levou um susto. "Eu não acreditei. Pensava que ela era mais molinha por ser prematura."

Durante três meses, procurou diversos neurologistas até encontrar um de sua confiança. "As primeiras notícias são muito complicadas. O primeiro instinto é correr atrás de médicos para ouvir algo mais animador, uma espécie de cura", afirma.

Hoje, aos quatro anos de idade, Sofia frequenta uma creche municipal em Osasco, onde mora, e faz 12 sessões semanais de terapia -como fisioterapia, musicoterapia e hidroterapia. Fala, senta sozinha e consegue ficar em pé com apoio, enquanto aguarda a chegada de sua primeira cadeira de rodas -roxa, como ela gosta.

No dia da entrevista, Sofia estava proibida de assistir ao seu desenho favorito. O castigo veio porque a menina havia se recusado a fazer fisioterapia. "Isso já tinha acontecido antes, mas ela havia melhorado. Tenho que usar todos os recursos para convencê-la", diz a mãe.

Conscientemente, Denise procura educar a única filha para que ela tenha uma vida normal. "Tento dar uma educação que lhe permita ser independente e lidar com seus limites", diz. "Mas existem momentos em que o instinto de proteção é mais forte. Sei que ela não tem as defesas de crianças da mesma idade", justifica.

Festas infantis e passeios organizados pela escola, que incluem brincadeiras das quais a menina não consegue participar, são atividades que costumam ser evitadas. "Tento defendê-la do risco físico e também da parte emocional, evitando situações que possam causar sofrimento", afirma.

Para a psicóloga Ana Cristina Marzolla, em situações como essa uma possibilidade é a mãe ou o pai levar a criança ao passeio e intermediar o contato com as outras crianças. "Deixá-la em casa significa excluí-la."

Negação

Uma espécie de avesso da superproteção, a negação é outra maneira que os pais encontram para lidar com o diagnóstico de deficiência. "Alguns podem fazer de conta que está tudo normal e, com isso, não conseguem atender às necessidades específicas da criança", afirma a psicóloga da PUC-SP.

Segundo ela, muitos deles, de maneira consciente, incentivam o filho a se virar sozinho. "Aqueles que deliberadamente criam o filho para ser totalmente independente causam um ônus porque são muito exigentes, tratam-no como se ele não tivesse a deficiência. Os filhos se desenvolvem bem, mas se preocupam muito em ser aceitos", explica.

Mãe de João Lucas, 6, que ficou paraplégico devido a um tumor congênito que comprimiu sua medula, a advogada Adriana Dutra, 33, afirma que sempre procurou criar o menino com liberdade. Ele frequenta uma escola de esportes com crianças da mesma faixa etária e passou as últimas férias em uma colônia -em ambos os lugares, não havia outras crianças com deficiência. "Já que a situação dele é essa, dou a maior independência possível para ele ter qualidade de vida", diz.

Assim como João Lucas, o adolescente Gabriel do Rosário Mendes, 14, foi educado para ser como as outras crianças. Até os quatro anos, ele não falava nem sentava. Sua mãe, a recepcionista Ágda do Rosário Mendes, 40, deixou o trabalho de lado para levá-lo a sessões de terapia que tomavam praticamente o dia inteiro.

No fim da tarde, ela não abria mão, no entanto, de levá-lo com as irmãs mais velhas à pracinha próxima de casa. "Eu o colocava no balanço, no escorregador. Fazia de tudo para ele acompanhar e não se sentir diferente", recorda-se a mãe. Até na aula de judô Ágda o matriculou. "A fisioterapeuta não queria porque tinha medo de que ele caísse e se machucasse, mas deixei porque era uma alegria para ele", diz.

Nas horas vagas -o menino estuda e faz tratamento na Apae (Associação dos Pais e Amigos dos Excepcionais)-, o único passeio que a mãe desautoriza é ir ao parque de diversões. O medo que ela sente e que impede o menino de ir a esses locais vem da época em que Gabriel sofria convulsões -oito anos atrás-, o que teria levado o neurologista a proibir esse tipo de brincadeira. "Ele me cobra até hoje", diz a mãe.

Mudança gradual

A família de Francisco Marotto Avelaneda, 17, descobriu que ele sofre de uma síndrome genética que causa a perda de movimentos há quatro anos.

"Em seis meses, ele passou para a cadeira de rodas e foi se despedindo de coisas como jogar bola e andar de bicicleta", afirma o pai, o publicitário Norberto Avelaneda, 54. No início, como o prognóstico era ruim -"O médico disse para deixarmos ele viver seus 13 anos porque não sabia quanto tempo ele teria", lembra-se-, a família chegou a mimá-lo em alguns aspectos, mas não cerceou sua liberdade. "De manhã, eu o levo para a escola porque cansa muito e é cedo, mas ele volta sozinho, de cadeira de rodas motorizada. Demora 30 minutos", diz o pai.

Quando Francisco não está estudando ou em atividade na Avape (Associação para Valorização de Pessoas com Deficiência) e deseja passear, os pais avaliam com ele o trajeto a ser percorrido. "Aos poucos, estamos liberando. Sempre evitamos superprotegê-lo. Na equoterapia, por exemplo, ele anda sozinho e já caiu duas vezes."

Para o adolescente, no entanto, as coisas seriam diferentes se ele não tivesse essa síndrome. "Eu não precisaria avisar se cheguei ou se vou sair. E meus pais me tratariam como tratam meus irmãos [de 20 e 22 anos]."

O pai admite que a percepção do garoto está correta. "O Francisco não tem muita saída se acontecer algo com a cadeira na rua porque não tem força nos braços, o que não acontece com os irmãos."

Fonte :

Folha de S.Paulo
FOTO: FmFamilia almeida com a nossa querida Amanda. PAtricia é atuante nos direitos humanos da Pessoa com Defiiência.

Cadeirantes "multam" restaurantes sem acessibilidade no DF

2009-09-21T15:57:00.002-03:00

Cadeirantes aplicaram uma "notificação cidadã" a comerciantes e motoristas que não respeitaram a acessibilidade nas ruas nesta segunda-feira. O protesto ocorreu no Distrito Federal e teve o objetivo de marcar a passagem do Dia Nacional de Luta das Pessoas com Deficiência.

O empresário Ronald Carvalho, portador de esclerose múltipla e cadeirante, foi um dos cadeirantes que participou do protesto. Ele percorreu as quadras comerciais 404/405 sul, chamada de Rua dos Restaurantes, por causa do número de estabelecimentos, e entregou a notificação aos comerciantes que ainda não instalaram rampa de acesso na porta de suas lojas, ou que não mantêm banheiro próprio para pessoa com deficiência.

Do primeiro bar que "autuou", Ronald Carvalho reclamou do banheiro no subsolo. "Eu sou homem e com ajuda dou um jeito e uma cadierante mulher, como é que faz?", perguntou. Para Ronald, "o empresário tem que enxergar, são coisas simples, fazer uma calçada um rebaixamento é fácil, só precisa de cimento e boa vontade", disse.

Ronald aponta para um tradicional restaurante da capital e comenta: "esse restaurante é maravilhoso, mas eu não posso frequentar porque ele não tem acesso. O empresário tá deixando de ter o meu faturamento, o da minha esposa e o dos meus amigos. A gente viria para cá, mas não pode".

O estudante e nadador, Kalleb Lopes Menezes, concorda com o empresário, reclama do constrangimento de ter que pedir ajuda e elogia quem facilita o acesso. "Na academia em que eu malho eles botam uma rampa de madeira e tiram quando eu saio. O legal é que eles se importam comigo", disse.

A "notificação cidadã" distribuída pelos cadeirantes, sem validade legal, alerta: "constatamos que sua empresa não oferece condições adequadas para receber clientes com deficiência. Acessibilidade em locais abertos ao público é lei e uma questão de visão empresarial".

Motoristas também foram "autuados"
Além dos comerciantes, os cadeirantes tentam conscientizar os maus motoristas de Brasília que estacionam nas vagas reservadas para pessoas com deficiência. Quem é flagrado ocupando a vaga indevida recebe uma "multa cidadã" onde pode ler: "cometeu uma grave infração e desrespeitou às pessoas que, por direito, fazem uso da referida vaga".

PRESIDENTE LULA PARTICIPA DA POSSE DO JUIZ RICARDO TADEU

2009-09-17T17:59:00.003-03:00

O presidente da República, Luiz Inácio Lula da Silva, estará em Curitiba nesta quinta-feira (17) para participar, no Tribunal Regional do Trabalho do Paraná (TRT-PR), da cerimônia de posse do desembargador Ricardo Tadeu Marques da Fonseca, primeiro cego do país a ser nomeado juiz.

De acordo com a secretaria de imprensa da presidência, Lula embarcará às 16 horas em um voo que sai da Base Aérea de Brasília e deve desembarcar no Aeroporto Internacional Afonso Pena, em São José dos Pinhais, na região metropolitana da capital paranaense, por volta das 18 horas. A cerimônia de posse do desembargador está prevista para começar às 19 horas, em meio à comemoração dos 33 anos do TRT-PR.

Fonseca foi nomeado para o cargo de desembargador, em julho, pelo próprio presidente Lula, após indicação de procuradores do Ministério Público do Trabalho (MPT), onde trabalhou durante 18 anos. A posse representa um marco para o Judiciário brasileiro, porque rompe com o conceito de que cego não pode ser juiz. O próprio Fonseca foi barrado, em 1989, no exame médico de seleção para vaga de juiz no TRT de São Paulo.

Ele perdeu a visão aos 23 anos e, em entrevista concedida à Gazeta do Povo, contou que não chegou a aprender braile, por isso, na faculdade, dependia de gravações de trechos de livros feitas pelos amigos para se preparar para as provas. É da mesma forma que pretende trabalhar no TRT, com a ajuda de um de seus oito assessores no gabinete.

RIVALDO MARTINS é vice campeão mundial de PARATRIATHOLON

2009-09-14T10:38:00.002-03:00

No último sábado dia 12, Rivaldo Martins ficou em segundo lugar no Campeonato Mundial de Paratriathlon, que foi realizado junto com o Campeonato Mundial de Triathlon em Gold Coast na Austrália, onde teve a participação de 6.000 atletas de 43 países. A delegação brasileira esteve presente com 67 atletas.

Competem no Paratriathlon os atletas que tenham alguma deficiencia da mesma forma como acontece nas outras modalidades Paraolímpicas.

As distâncias no paratriathlon são as mesmas dos atletas olímpicos, 1,5 km de natação, 40 km de ciclismo e 10 km de corrida. Rivaldo completou a prova em 2 horas e 20 minutos ficando atrás do americano JP Theberg e completando o pódio em terceiro lugar ficou o austríaco Ernst Scheiber. Outro brasileiro André Sucks que competiu na mesma categoria de Rivaldo terminou em sexto lugar com o tempo de 2 horas e 38 minutos.

Rivaldo liderou a prova durante toda a natação e no ciclismo, e se manteve a frente até o km 7 da quando foi ultrapassado pelo americano. Apesar de ter perdido a prova no final da prova, Rivaldo ficou muito contente com o seu resultado: “Sabia que a prova estaria com um nível muito forte pelo que tinha visto no último Paratriathlon que participei em julho em Nova Iorque onde terminei em terceiro, e a tática que usei de tentar abrir o máximo possível na natação e no ciclismo seriam minhas únicas chances de brigar pelo pódio. Tive de usar toda minha experiência para conseguir segurar esse resultado na corrida”

Rivaldo ainda fez esse mundial com suas proteses antigas, pois não conseguiu tempo suficiente para ir para os Estados Unidos antes da prova como era planejado: “Fiquei com receio de essa minha ida para os Estados Unidos atrapalhar os meus treinamentos e ainda correr o risco de não ter tempo suficiente para me adaptar as novas próteses. Mas isso eu irei resolver já no mes que vem quando eu for participar de uma prova de meio Ironman em San Diego. Eu sei que não posso mais adiar essa troca de minhas próteses, pois todos meus adversários já estão usando um sistema de encaixe bem mais moderno que facilita muito a corrida e principalmente agiliza bastante para colocar a prótese na saída da água e na troca da prótese do ciclismo para corrida. Só nessas trocas posso tirar uns dois minutos na prova, e agora eu sei que esses dois minutos podem me tirar o ouro como aconteceu nesse Mundial que cheguei tão perto do primeiro”.

Apesar da participação do Rivaldo no meio Ironman em outubro nos Estados Unidos ele irá deixar seus treinamentos um pouco de lado para se dedicar quase exclusivamente no projeto PERERÊ juntamente com a equipe da Associação 3in. O projeto Pererê visa arrecadar fundos para doação de equipamentos para que pessoas com alguma deficiencia possam ter o direito de praticar esportes. “Apesar dos resultados conquistados pelo Brasil nas últimas competições paraolímpicas internacionais, e mesmo levando em conta todo o esforço do governo e das entidades que trabalham com as pessoas com deficiência, muitos ficam em segundo plano, sem nenhuma oportunidade. O equipamento que permita a essas pessoas uma vida ativa é, de fato, muito caro. Para muitos – uma incalculável maioria – seu custo é proibitivo. Uma única cadeira de rodas de atletismo custa mais de R$ 10 mil; uma prótese de corrida não fica por menos de R$ 20 mil. Além disso, o treinamento esportivo adaptado, e os gastos de competição para os atletas que chegam a esse nível de desempenho, tornam-se uma barreira insuperável para muitos atletas com deficiência. O projeto PERERÊ irá tornar possível a essas pessoas o acesso a tais equipamentos. No final do ano já iremos realizar nosso primeiro Festival de Triathlon Revezamento onde teremos a participação de muitos atletas olímpicos, paraolímpicos, imprensa, empresários, artistas, entre outros. Este projeto era um sonho que tenho a muito tempo e que finalmente estou tendo a oportunidade de colocar em prática”

PASSEATA MOVIMENTO SUPERAÇÃO NO RIO DE JANEIRO

2009-09-10T15:21:00.003-03:00

Horário: 20 setembro 2009 de 10:00 a 14:00
Local: Orla de Copacabana
Cidade: Rio de Janeiro
Tipo de evento: sócio-cultural
Organizado por: Espaço Novo Ser e Movimento SuperAção

SuperAção Rio 09Uma grande manifestação em comemoração ao Dia Nacional de Luta da Pessoa com Deficiência. Um movimento dedicado a todas as pessoas que desejam uma cidade acessível e harmoniosa. Projeto realizado em parceria do Movimento SuperAção com a Ong Espaço Novo Ser.

O evento acontecerá na Orla de Copacabana, num domingo muito especial. Uma festa de "Todos e para Todos", com Trio Elétrico, vários ritmos, artistas, atletas para-olímpicos e muita alegria.

O projeto obteve apoio e penetração nas três esferas e alcança uma significativa adesão tanto do movimento sócio-inclusivo da pessoa com deficiência (Secretarias Municipais, Conselhos Municipais e Estadual, Secretaria Estadual de Assistência Social e Associações da cidade do Rio de Janeiro) quanto do público em geral, cobrando pacífica e dialógicamente das autoridades uma atenção mais incisiva para os 15% da população que representam os deficientes.

Realização
A parceria “Espaço Novo Ser - RJ” e “Movimento SuperAção - SP” , foi mais do que positiva. As duas entidades uniram forças e conseguiram apoio necessário para a viabilização do evento.

Conferência da ONU reafirma direitos das pessoas com deficiência

2009-09-09T10:31:00.001-03:00

A 2ª Conferência dos Estados Partes da Convenção das Pessoas com Deficiência, encerrada nesta sexta-feira, na sede da ONU em Nova York, analisou formas de promover leis nacionais que protejam os direitos dessas pessoas.
O intercâmbio de experiências entre os países participantes serviu para a fortalecer a igualdade das 650 milhões deficientes no mundo.
Conquistas
O coordenador da Secretaria dos Direitos das Pessoas com Deficiência do Estado de São Paulo, Marco Pellegrini, que é deficiente e participou do
encontro, falou à Rádio ONU sobre as conquistas obtidas no Brasil.
"Também é bastante importante outra ação que estamos
desenvolvendo para que seja possível às pessoas com deficiência
prestarem os exames em todos os concursos públicos. E que elas
sejam admitidas em uma empresa que está preparada para recebê-las.
Que esta inclusão seja viável. Que a pessoa com deficiência tenha
uma carreira. Que ela possa ingressar na empresa e progredir
na carreira", disse.
Pellegrini destacou que o governo de São Paulo tem realizado
um programa para divulgar a Convenção de Direitos das Pessoas
com Deficiencia aos legisladores, prefeitos e sociedade civil
nos 655 municípios do estado.
A convenção foi assinada, até o momento, por 142 países,
incluindo o Brasil, e ratificado por 66 nações.

Brazilian Day colore Nova York e Tóquio de verde e amarelo

2009-09-08T13:36:00.002-03:00

Brasileiras aproveitaram a festa com tanta gente, com milhares de pessoas para lançar no exterior um manifesto contra o preconceito, a favor da inclusão das crianças com Síndorme de Down. Clique aqui e conheça a campanha Ser Diferente é Normal.

O recado é que ser diferente é normal e que todas as pessoas diferentes devem ser incluídas", afirma a coordenadora do Instituto Meta Social Patricia Almeida.

Todos cantaram juntos o Hino Nacional nos 25 anos de Brazilian Day em Nova York.

Neste domingo foi dia do Brasil em Tóquio também. Milhares de pessoas se reuniram em um parque da capital japonesa. Mesmo tão longe do Brasil sabiam de cor as letras da festa. Foi ao som de Jamil e Uma Noites a conexão Japão-Brasil, para a alegria de uma das maiores colônias de brasileiros no mundo.

http://g1.globo.com/bomdiabrasil/0,,MUL1294884-16020,00-BRAZILIAN+DAY+COLORE+NOVA+YORK+E+TOQUIO+DE+VERDE+E+AMARELO.html

FANÇA CRIA PRAIAS PARA CEGOS

2009-09-08T13:17:00.002-03:00

A cidade de Saint Jean de Luz, no sudoeste da França, instalou em uma praia equipamentos que permitem que os cegos nadem em segurança, graças a um sistema simples de rádio sem fio.

Boias com sensores de áudio colocadas no mar, com uma distância de 15 metros entre uma e outra, ajudam os cegos a se localizarem na água.

Cada um deles usa no pulso um aparelho parecido com um cronômetro. Quando eles apertam o botão, os sensores dizem exatamente onde eles estão em relação às boias. E há um botão de emergência, caso haja algum problema.

Pascal Andiazabal é um frequentador do local e o diz que o problema para nadadores cegos, como ele, é perder o senso de direção na água.

"Quando eu ouço as mensagens dos sensores dizendo perto de qual boia eu estou, eu sei onde estou e não fico desorientado", diz Andiazabal.

O custo de instalar o sistema ficou em cerca de 25 mil euros, mas o projeto ainda precisa de alguns ajustes.

"Isso aqui é uma baía com ondas e marés e, quando a maré está baixa, as boias com os sensores não ficam estáveis e isso precisa ser consertado", diz o vice-prefeito de Saint Jean de Luz, Ferdinand Echave.

Em várias partes do sul da França as praias estão sendo preparadas para receber cegos com segurança.

FONTE: Sergio Gonçaves

Secretaria realiza Simpósio de Síndrome Pós-Poliomielite

2009-09-04T08:31:00.001-03:00

Entre os dias 24 e 26 de setembro, a Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência realiza o V Simpósio Brasileiro de Síndrome Pós-Poliomielite. O evento tem como objetivo mobilizar segmentos da sociedade civil, científica e política para a discussão da Síndrome Pós-Poliomielite no Brasil.

Realizado pela Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência, ABRASPP (Associação Brasileira de Síndrome Pós-Poliomielite) e Unifesp, o Simpósio irá reunir palestrantes como Dra. Linamara Rizzo Battistella, Secretária de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência, Luiz Baggio Neto, Secretário de Estado adjunto dos Direitos da Pessoa com Deficiência e presidente fundador da Associação e Dr. Frederick M. Maynard Diretor Médico e Diretor Clínico do Departamento de Medicina Física e Reabilitação, MetroHealth Center for Rehabilitation and Faculty, Case Western University de Cleveland - Ohio.

As inscrições devem ser feitas diretamente pelo site da ABRASPP, pelo endereçohttp://www.abraspp.org.br/vsimposio/inscricao.html. A programação completa do Simpósio encontra-se no site http://www.abraspp.org.br/vsimposio/programacao.html.

Sobre a Síndrome Pós-Poliomielite

A Síndrome Pós-Póliomielite representa um conjunto de sintomas resultantes dos efeitos tardios da Poliomielite. Cerca de 70% das pessoas que ficaram com seqüelas da paralisia infantil apresentam sintomas como fraqueza muscular, tanto em músculos afetados previamente pela poliomielite como em partes que não foram acometidas; dor nos músculos e articulações; fadiga; intolerância ao frio; dificuldades respiratórias e problemas para dormir. Trata-se de uma condição de saúde ainda pouco conhecida pela Medicina e pelos próprios pacientes que, em inúmeros casos, acabam inexplicavelmente tendo suas atividades extremamente limitadas, em uma fase de plena maturidade e com grandes responsabilidades familiares e profissionais.

No ano em que se comemora o bicentenário de nascimento do francês Louis Braille, seu método de leitura e escrita em relevo continua atual

2009-09-03T20:52:00.004-03:00

O sistema Braille é um processo de escrita e leitura baseado em 64 símbolos em relevo, resultantes da combinação de até seis pontos dispostos em duas colunas de três pontos cada. Pode-se fazer a representação tanto de letras, como algarismos e sinais de pontuação. Ele é utilizado por pessoas cegas ou com baixa visão, e a leitura é feita da esquerda para a direita, ao toque de uma ou duas mãos ao mesmo tempo.

Neste ano, comemora-se o bicentenário do nascimento de Louis Braille (1809 – 1852), que criou o código aos 16 anos, após ter perdido a visão na infância, aos 3 anos. Ele teve o olho perfurado por uma ferramenta na oficina do pai, que trabalhava com couro. Após o incidente, o menino teve uma infecção grave, resultando em cegueira nos dois olhos.

O Brasil conhece o sistema desde 1854, data da inauguração do Instituto Benjamin Constant, no Rio de Janeiro, chamado, à época, Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Fundado por D. Pedro II, o instituto já tinha como missão a educação e profissionalização das pessoas com deficiência visual. “O Brasil foi o primeiro país da América Latina a adotar o sistema, trazido por José Álvares de Azevedo, jovem cego que teve contato com o Braille em Paris”, conta a pedagoga Maria Cristina Nassif, especialista no ensino para deficiente visual da Fundação Dorina Nowill.

O código Braille não foi a primeira iniciativa que permitia a leitura por cegos. Havia métodos com inscrições em alto-relevo, normalmente feito por letras costuradas em papel, que eram muito grandes e pouco práticos. Quatro anos antes de criar seu método, Louis Braille teve contato com um capitão da artilharia francesa que havia desenvolvido um sistema de escrita noturna, para facilitar a comunicação secreta entre soldados, já utilizando pontos em relevo. Braille simplificou esse trabalho e o aprimorou, permitindo que o sistema fosse também utilizado para números e símbolos musicais.

O Braille hoje já está difundido pelo mundo todo e, segundo pesquisa "Retratos da Leitura no Brasil", de 2008, do Instituto Pró-Livro, 400 mil pessoas leem Braille no Brasil. Não é possível, segundo o Instituto Dorina Nowill, calcular em porcentagem o que esses leitores representam em relação à quantidade total de deficientes visuais no país. Isso porque o censo do ano 2000, realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), aponta que há 169 mil pessoas cegas e 2,5 milhões de pessoas com baixa visão. No entanto, este último grupo é muito heterogêneo – há aqueles que enxergam apenas 1% e, portanto, poderiam ler apenas em Braille, como pessoas que enxergam 30% e podem utilizar livros com letras maiores.

A falta de informação é ainda o principal problema que Maria Cristina percebe em relação ao Braille. “Muitos professores acham que é simples ensinar o Braille a um aluno cego. No entanto, a alfabetização com esse sistema tem suas especificidades, e o professor, para realizar essa tarefa com êxito, tem de buscar ajuda”, explica a especialista.

Hoje institutos como o Benjamin Constant, o Dorina Nowill e muitos outros pelo país oferecem programas de capacitação em Braille e dispõem de vasto material sobre o assunto.

Primeira clínica de direitos humanos da USP vai tratar de temas polêmicos e atuais

2009-09-03T09:52:00.000-03:00

São Paulo - O centro acadêmico da Faculdade de Direito do Largo São Francisco da Universidade de São Paulo (USP) inaugurou na última semana a primeira clínica de direitos humanos. Com a primeira aula marcada para o começo de setembro, a clínica será composta por alunos e orientada por professores e fará estudos de caso para fomentar iniciativas de educação em direitos humanos, além de colocá-los em prática.

Eduardo Bittar, um dos professores da clínica e também presidente da Associação Nacional de Direitos Humanos, contou que a iniciativa era um grande projeto da entidade porque a maioria dos cursos sobre o tema eram direcionados a programas de mestrado e doutorado. "Os alunos vão tomar contato com a matéria, que não faz parte do currículo obrigatório, e vão aprender fazendo e fazer aprendendo."

De acordo com Bittar, a clínica escolherá um ou dois casos polêmicos de acordo com a temática que está em voga no ano. "Em 2009, por exemplo, ficou muito claro os 30 anos da Lei da Anistia e o direito à memória dos que sofreram com a ditadura militar. Esse é um típico caso em que poderíamos estar juntos", explicou.

A clínica estará aberta a todos os alunos do curso de direito, do primeiro ao quinto ano e disponibilizará 20 vagas, sendo dez patrocinadas pela Pró-Reitoria de Extensão da universidade, com bolsas de aproximadamente R$ 300 durante seis meses.

Os alunos estudarão as melhores formas de atuação para cada caso: seja encaminhando pedidos ao governo, levando demandas para o sistema interamericano de direitos humanos, entrando com pedidos administrativos ou ajuizando ação, a clínica estará atenta ao que acontece na sociedade.

"Poderemos desde levar um caso de homossexual espancado ao STF ou qualquer outro caso importante. Se o [episódio de mortes no presídio] Carandiru fosse hoje, por exemplo, a clínica estaria à disposição para lutar pelos direitos humanos", ressaltou Bittar.

Para um dos diretores do centro, Marcelo Chilvarquer, um dos objetivos da clínica é mudar a imagem que os profissionais de direitos humanos têm no mercado. "Muitos veem esta área como altruísta, de que não dá dinheiro, entre tantos outros preconceitos", pontuou.

Para Chilvarquer, o centro acadêmico pretende lutar para que as atividades feitas na clínica mereçam créditos da grade curricular, além de preparar os alunos da faculdade para atuar na área. "Queremos oferecer um curso de alta qualidade e estimular os alunos a pensar em todas estas questões", explicou.

Para o ministro da Secretaria Especial de Direito Humanos, Paulo Vannuchi, os direitos humanos no país comumente são associados à defesa de presos e bandidos. "Há muita falta de informação, alguns setores da sociedade tem um bloqueio e não entendem que os direitos humanos defendem a vida com justiça, igualdade, cidadania e diversidade", afirmou.

O ministro considerou o anúncio da criação da clínica de direitos humanos na USP é importante para o país. "Estamos desenvolvendo a educação de direitos humanos. [Isso] é a nossa prioridade. Tenho pedido muito ao Conselho Federal da OAB e estamos trabalhando para convencer os organizadores do concurso para que 10% das perguntas dos exames sejam sobre direitos humanos. Eu saúdo a notícia e espero que muitas faculdades se inspirem nessa instituição, onde estudou Castro Alves e tantos outros heróis nacionais."

Fonte: Agência Brasil >>

CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2009-08-19T08:20:00.002-03:00

Conferência Mundial sobre Educação Inclusiva de Salamanca

21, 22 e 23 de outubro de 2009

A participação do Brasil na Conferência Mundial sobre Educação Inclusiva de Salamanca, Espanha é algo fundamental para a consolidação da construção dos processos de inclusão educacional das pessoas com deficiência.

Para facilitar a participação de um grupo de brasileiros no evento e, ainda, proporcionar oportunidades de conhecer espaços e modelos de inclusão na Espanha, preparamos um pacote especial.

Programa

18/10 – domingo

saída de São Paulo

19/10 – segunda-feira

Período da Manhã: chegada a Madrid, livre

Período da tarde: visita a sede da ONCE

Período noturno: jantar de boas vindas a Espanha

20/10 – terça-feira:

Periodo da manhã: Partida para Salamanca

Periodo da tarde: instalação do grupo no hotel,

visita aos departamentos da Universidade de Salamanca

e encontro com participantes de outros países

Período noturno: jantar de confraternização

21, 22 e 23/10 – participação na Conferência

24/10- sábado

Seguimos para Barcelona

Passeio turístico na cidade, visita aos museus

Período noturno: atividade cultural

25/10 – domingo retorno para o Brasil

O pacote incluirá:

Passagens aéreas:

Trechos: Brasil-Espanha, Salamanca-Barcelona e Barcelona Brasil

Transporte Ferroviário

Madrid-Salamanca

Hospedagem:

Apto. duplo e café da manhã

As refeições correrão por conta de cada participante,

assim como as despesas extra nos hotéis.

Realização:

3IN – Inclusão, Integridade e Independência

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Way Out

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BID doa seiscentos mil dólares a Teletons: As pessoas com deficiência serão beneficiadas?

2009-08-06T10:32:00.000-03:00

No inicio de junho passado, o Presidente do Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), Luis Alberto Moreno e o Presidente da Organização Internacional de Teletons (ORITEL), Mario Kreutzberger (conhecido como “Don Francisco”), subscreveram em Washington, um acordo de cooperação técnica, que assegura a ORITEL a doação de seiscentos mil dólares do BID: Cem mil para o fortalecimento da entidade que dirige os Teletons e meio milhão de dólares para “reabilitação integral que beneficie as pessoas com deficiência da América Latina e Caribe”.

Sempre que entidades, sejam de âmbito nacional ou internacional, comprometem recursos orientados ao melhoramento da qualidade de vida das pessoas com deficiência é motivo de alegria. Esta noticia deveria nos alegrar mais ainda, neste momento, em que a crise econômica internacional se instala, com duras repercussões em nossos países, situação que atinge de maneira grave, a amplos setores da população com deficiência..

No entanto, esta noticia preocupa a RIADIS, em função dos antecedentes e das ações da ORITEL e dos Teletons, que perpetuam preconceitos e o assistencialismo. ORITEL não é o melhor recipiente para canalizar recursos, que assegurem o melhoramento da qualidade de vida e a realização dos direitos das pessoas com deficiência de nossos países.

Infelizmente, os Teletons tem contribuído para projetar e reforçar a idéia de que nós, as pessoas com deficiência, somos objetos de lástima e não sujeitos de direitos. A máquina publicitária dos eventos anuais, celebrados em vários países latino-americanos, em função de atingir suas metas de arrecadação, apresentam a imagem mais trágica e dependente das pessoas com deficiência. Parece que sua fórmula é: “pior imagem da deficiência, mais lástima, melhor arrecadação”.

Tanto pela imagem indigna, como pelas ações errôneas no campo da reabilitação, conduzidas pelas entidades que organizam os Teletons, podemos afirmar que esta iniciativa avança contra a corrente considerando o que estabelece a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência - CDPD, que entrou em vigor, internacionalmente, em 3 de maio de 2008 e que também está vigente na maioria dos países latino-americanos.

O Artigo 8 deste tratado internacional contém disposições claras, que devem ser aplicadas pelos Estados para exigir as entidades organizadoras dos Teletons que reorientem seus discursos e práticas ajustando-se ao que estabelece a Convenção. Assinala este artigo: “Os Estados Partes se comprometem a adotar medidas imediatas, efetivas e pertinentes para: a) Sensibilizar a sociedade, inclusive a nível familiar, para que tome maior consciência a respeito das pessoas com deficiência e fomentar o respeito dos seus direitos e a sua dignidade; b) Lutar contra os estereótipos, os preconceitos e as práticas nocivas a respeito das pessoas com deficiência, incluídos aqueles que se baseiam em gênero ou idade, em todos os âmbitos da vida; c) Promover a tomada de consciência a respeito das capacidades e colaborações das pessoas com deficiência.”

Até o presente, as práticas dos Teletons ( onde não é fácil determinar a fronteira entre as boas intenções e o que é cálculo de projeção mediática, com fins políticos e comerciais), são nocivas, em virtude de que alentam preconceitos que reafirmam a discriminação e não estão em sintonia com um dos princípios centrais que fundamenta este tratado; a saber: “O respeito pela diferença e a aceitação das pessoas com deficiência como parte da diversidade e da condição humana”.

Em relação ao BID e sua generosa doação a ORITEL, consideramos que deve ser coerente com o que estabelece o Artigo 32, referente a Cooperação Internacional, em sua condição de organização internacional. Esta norma, e que desde já deve submeter-se esta entidade multilateral, expressa que uma entidade como o BID deve “velar para que a cooperação internacional, incluídos os programas de desenvolvimento internacional, seja inclusiva e acessível para as pessoas com deficiência”.

Vale recordar uma frase que é uma verdadeira pérola, que reflete o pensamento do qual se nutrem os Teletons, expressada por Mario Kreuztberger, no Teatro do Teletón no Chile, em março de 2001. Disse “Don Francisco”: “Eles –se referia as pessoas com deficiência — dependem do coração da cidadania”.

A voz da RIADIS responde: Não, muito enfaticamente. As pessoas com deficiência não devem depender das esmolas e doações da cidadania; Nós queremos depender do nosso próprio esforço produtivo e queremos que a dignidade e os direitos das pessoas com deficiência sejam promovidos em nosso países em cumprimento a Convenção da ONU e que seus princípios sejam respeitados para gerar melhorias sustentáveis da nossa qualidade de vida.

FONTE: RIADIS Regina atalla

PESSOA COM DEFICIÊNCIA MENTAL: DE QUEM SÃO AS LIMITAÇÕES?

2009-08-06T10:25:00.000-03:00

Enio Rodrigues da Rosa[1]

No mais novo combate envolvendo a velha polêmica entre as forças sociais tradicionalmente conservadoras, defensoras da segregação das crianças, jovens e adultos com deficiência mental/intelectual nas escolas especiais e as forças progressistas (com certas ressalvas) que defendem a inclusão das crianças, jovens e adultos com deficiência (sem distinção e restrição) nas escolas do ensino comum, de que lado você se posiciona?

Se tivesse que simplesmente dar uma resposta sem maiores reflexões e análises das implicações que a complexidade desta problemática social histórica exige, no caso das crianças, jovens e adultos com deficiência da classe trabalhadora, eu diria que apesar de todos os problemas existentes, os locais mais apropriados para esses alunos, são as escolas públicas do ensino comum.

O equivoco desta discussão quando erroneamente polarizada entre dois extremos, sem considerar as inúmeras relações e mediações socioeconômicas, políticas, culturais, ideológicas e mesmo religiosas, é o fato dela deixar de ser uma problemática social produzida historicamente, cuja compreensão e o desvendamento dos fatos e interesses ocultos, dependem de análise cientifica comprobatória, ou pelo menos comparativa, e não de retóricas elaboradas com o objetivo de confundir e ganhar adesão da opinião pública. Quando os defensores das escolas especiais segregadas acusam que as escolas comuns e os professores dessas escolas não estão preparados para educar as crianças, jovens e adultos com deficiência, principalmente mental/intelectual, objeto maior da polêmica, eles fazem uma espécie de jogo de propaganda, procurando induzir a sociedade a acreditar que as escolas especiais e os professores especializados, dessas escolas, estão preparados para educar essas pessoas. Isso parece mais retórica de propaganda de mercadorias, procurando induzir que os consumidores comprem este e não aquele produto no supermercado. É importante ter claro que nós estamos falando de vidas humanas, de sujeitos concretos, de carne e osso.

As escolas especiais brasileiras são muito ruins e seus professores não estão preparados para educar as pessoas com deficiência. Segundo as palavras do Professor José Geraldo Silveira Bueno, "para que o professor especializado possa se constituir em agente de qualificação do ensino, é preciso que possua competência para enxergar, analisar e criticar o processo pedagógico de forma ampla e abrangente, e não só voltado para as dificuldades específicas do alunado sob sua responsabilidade".

Os resultados educacionais, pedagógicos e psicológicos até o momento alcançados com os alunos dentro dessas instituições, revelam que ali não se faz outra coisa a não ser treinar, adestrar as crianças, jovens e adultos para tarefas simples e repetitivas que se repetem ano após ano por praticamente toda vida das pessoas que lá entram e não saem mais.

O argumento sempre utilizado é que essas pessoas não conseguem fazer nada, além disso. Não adianta ensiná-las outra coisa, elas só vão até aí mesmo. É o determinismo biológico determinando o destino dessas pessoas. É mesmo possível que as pessoas com deficiência mental/intelectual tenham uma dificuldade um pouco maior do que outras pessoas, mas tentar explicar a realização de tarefas simples e repetitivas que nada contribuem para o seu desenvolvimento intelectual mais elevado, somente pela aparente limitação dos alunos sem deixar de considerar também a limitação das escolas especiais e seus professores especializados, é perverso porque escamoteia uma realidade que precisa ser colocada e enfrentada sem tergiversações neste debate, por vezes rasteiro e muito pouco instrutivo.

Nas primeiras décadas do século passado, Vigotski desferiu uma profunda crítica a concepção da educação especial tradicional que merece ser transcrita aqui para ilustrar o que foi dito anteriormente.

"Na educação tradicional das crianças com defeitos da psique, não há nenhum ápice de estoicismo. Neste caso, a educação está debilitada pelas tendências da lastima e da filantropia, está envenenada com o tóxico do estado doente e da debilidade. Nossa educação é doce; ela não toca no vivo ao aluno; na educação não há sal. Necessitamos idéias audazes e formadoras. Nosso ideal não é rodear de algodão o lugar do enfermo e cuidar dele, por todos os meios, das contusões, senão descobrir as vias mais amplas de sua super-compensação. Para isto necessitamos assimilar a tendência social deste processo. Mas na fundamentação psicológica da educação começamos a perder o limite entre a educação do filho do homem e do animal, entre a educação verdadeira e do adestramento. Voltaire, colocou, de brincadeira, que depois de ler J. J. Rousseau, ele gostaria de andar gatinhando. Este mesmo sentimento desperta quase toda nossa nova ciência sobre a criança: esta estuda com freqüência a criança que anda gatinhando. É curioso o que P. P. Blonski confessa: "Gosto muito de colocar a criança inofensiva na pose do animal de quatro patas; para mim, pessoalmente, isto sempre significa muito" (1925, p. 97).

Na realidade, a ciência sobre a criança ele somente a conhece nesta postura. A. B. Zalkind denomina isto como aproximação zoológica à infância (1926). Não há discussão: este enfoque é muito importante; estudar o homem como uma das espécies de animais, como um mamífero superior, é muito importante. Mas isto não é tudo e, inclusive, tampouco o principal para a teoria e a prática da educação. S. L. Frank, continuando a brincadeira simbólica de Voltaire, expressa que em oposição a Rousseau, a natureza em Goethe "não nega, senão que exige diretamente a posição vertical do homem; ela não chama a pessoa atrás em direção à simplificação e ao estado primitivo, senão que para frente, em direção ao desenvolvimento e à complexidade da humanidade " (VIGOTSKI, 2006, p. 61-62, grifos do autor).

Ainda segundo Vigotski, "A escola tradicional auxiliar segue a linha da menos resistência, acomodando-se e adaptando-se ao retardo da criança: a criança retardada domina, com enormes dificuldades, o pensamento abstrato, por isso a escola exclui de seu material tudo o que exige o esforço do pensamento abstrato e fundamenta o ensino no caráter concreto e na visualização. O princípio do domínio absoluto da visualização sofre, atualmente, uma séria crise, análoga à crise do mesmo princípio na escola geral. Na realidade, deve a escola seguir a linha da menor resistência e só adaptar-se ao retardo da criança? Não deve, pelo contrário, lutar contra o retardo, encaminhar o trabalho pela linha da maior resistência, quer dizer, em direção à superação das dificuldades no desenvolvimento da criança, criadas pelo defeito? (1997).

Deste modo, é muito deprimente constatar como as escolas especiais e os professores especializados que nelas trabalham procuram atribuir aos alunos com deficiência mental/intelectual as suas próprias limitações e incompetências para retirar essas crianças, jovens e adultos do nível de desenvolvimento em que se encontram, fazendo a passagem do pensamento concreto para o pensamento abstrato. Desta vez, para ilustrar, citarei uma passagem do livro de Leontiev, "O desenvolvimento do psiquismo".

"Para me bem fazer compreender, citarei uma pequena experiência que fiz numa escola de deficientes mentais. Tinha observado que os estudantes, para somar números, se serviam às escondidas dos dedos. Pedi então que me trouxessem alguns pires, dei dois a cada aluno e disse-lhes para os porem em cima da mesa quando respondiam. O resultado é que a maioria dos alunos foi incapaz de somar. Uma análise mais profunda mostrou que estes alunos tinham ficado de facto no estádio das operações exteriores do cálculo por unidades» e que não tinha ocorrido neles a passagem à etapa seguinte. Razão por que não podiam progredir em aritmética para lá da primeira dezena sem uma ajuda particular. Era preciso, por conseguinte, não fazê-los avançar, mas, pelo contrário, fazê-los regressar à etapa inicial das operações exteriores desenvolvidas, desenrolar correctamente estas operações e transportá-las para o plano verbal, isto é, edificar de novo neles a faculdade de contar de cabeça. A experiência mostra que uma tal reorganização dá bons resultados, mesmo com crianças bastante diminuídas mentalmente. Mas em caso de atraso pouco importante do desenvolvimento mental, isso permite superá-lo totalmente. Evidentemente que esta intervenção no processo de formação de operações mentais deve ter lugar no devido tempo, pois se não se percorrer uma dada etapa da formação de um dado processo este não se forma correctamente, a não ser por vezes, de modo absolutamente fortuito, ele não pode desenvolver-se normalmente, daí resultando a impressão de estarmos perante uma deficiência mental na criança, impressão sem fundamento na realidade" (1978).

Diante desta perspectiva, acredito que os defensores das escolas especiais, muito mais preocupados com os seus interesses econômicos, políticos e profissionais corporativos, para poder fazer a critica com propriedade às escolas públicas do ensino comum e seus respectivos professores por falta de preparo, deveriam antes comprovar com dados científicos qual é a real e verdadeira formação que estão dando para os alunos com deficiência, principalmente no caso das escolas especiais que integram a rede do movimento apaeano, após mais de meio século de atuação no Brasil.

Hoje, algumas pesquisas acadêmicas estão revelando que a grande maioria dos alunos matriculados nessas escolas especiais, ou não possuem deficiência mental/intelectual como se atribui, ou são alunos com outras deficiências que não deveriam estar ali. Essas crianças, jovens e adultos foram vítimas da aplicação indiscriminada e dos resultados duvidosos dos testes psicológicos, cujo efeito prático foi a "expulsão" dessas pessoas das escolas públicas do ensino comum para as escolas especiais.

De acordo com José Geraldo Silveira Bueno, "O ensino especial também tem mantido sistematicamente grande parcela de seu alunado nos mesmos níveis inferiores de escolarização, sob a alegação de que esta, por suas próprias características, não possui condições para receber o mesmo nível de escolarização que as crianças normais. Crianças tem sido mantidas por anos a fio no ensino especial sem que se consiga mínimos resultados com relação à sua escolarização". O mesmo autor ainda acrescenta: "Aí é que a educação especial tem se aproximado do ensino regular: na falta absoluta de acompanhamento, avaliação e aprimoramento da qualidade do ensino, quer no nível dos sistemas de ensino, ou das instituições escolares e da sala de aula. Com relação ao ensino especial, parece-me que a defesa, em princípio, de sistemas segregados de ensino, pouco tem servido para a melhoria da qualidade e da ampliação de oportunidades de incremento da escolarização e de inserção social do alunado que a ela tem sido encaminhado. Nesse sentido, a educação inclusiva, como meta, como norte de uma política de educação especial, não merece ser contestada".

Por isso, matricular essas crianças, jovens e adultos com deficiência mental/intelectual nas escolas públicas do ensino comum, significa devolver a elas o seu lugar de fato e de direito, de onde nunca deveriam ter sido retiradas.

Porém, parte das críticas que os defensores das escolas especiais fazem de que as escolas públicas do ensino comum não estão preparadas, de fato, encontra respaldo na realidade material concreta. Como pedagogo que trabalho em escola pública do ensino comum, percebo diariamente o quão a escola no seu todo e os professores e demais funcionários não estão preparados para lidar e enfrentar as situações que envolvem, não só as pessoas com deficiência, mas com outras características "desviantes" fora do padrão supostamente normal. Para os defensores das escolas especiais que não conseguem ver nos sujeitos com deficiência (principalmente aqueles com deficiência mental/intelectual) nada além de meros "coitadinhos", "pobrezinhos" indefesos e merecedores de compaixão, a transferência para as escolas públicas do ensino comum, com seus professores despreparados, representa um ato de agressividade, uma vez que isso significa retirá-los do ambiente seguro e protegido e colocá-los num espaço onde eles seriam submetidos a todas as formas de violências e agressões simbólicas (preconceito, discriminação, etc.).

Contrariamente, eu entendo que é justamente porque as escolas públicas do ensino comum e seus professores não estão preparados que as pessoas com deficiência devem ser ali matriculadas. Resumidamente, minhas justificativas para isso são:

1 - Do ponto de vista histórico, um dia as escolas especiais precisaram ser criadas e seus professores também precisaram ser preparados para trabalhar com as crianças, jovens e adultos com deficiência. Isso quer dizer que essas e outras pessoas com deficiência nem sempre tiveram escolas especiais e professores especializados preparados, o que também significa, por conseguinte, que ali elas não precisam ficar eternamente, pois outros locais podem ser preparados;

2 - Assim como as escolas especiais e os professores dessas escolas não foram preparados sem pressões sociais, da mesma forma, também as escolas públicas do ensino comum e seus professores, igualmente, também não serão preparados sem pressões. Portanto, trabalho aqui com a teoria da curvatura da vara. Se a vara está inclinada para um extremo e o objetivo é encontrar um ponto de equilíbrio, então, precisamos forsá-la a para o outro extremo, pois quando soltarmos ela encontrará o ponto de equilíbrio desejado. É somente na pressão política e social que as escolas públicas e os professores irão se preparar;

3 - É deste enfrentamento político, pedagógico, educacional e psicológico que as relações e mediações travadas entre as pessoas com deficiência, os alunos sem deficiência, os professores, os demais funcionários das escolas e os familiares, que possibilitará o surgimento de novas práticas envolvendo as pessoas com e sem deficiência. É claro que não tenho a percepção ingênua da maioria dos defensores da inclusão de que isso se dará em perfeita harmonia, onde todos viverão juntos simplesmente porque as diferenças naturais e sociais devem ser respeitadas.

Brevemente, eu quero mostrar o estrago que a segregação pode trazer para a vida das pessoas, quando levada ao extremo. Para isso, vale a pena trazer aqui uma fala de Leontiev (1978), um dos colaboradores de Vigotski na formulação dos pressupostos teóricos da Psicologia Histórico Cultural. Segundo ele, quando uma criança chega no mundo, a única aptidão inata que ela trás é a aptidão para adquirir outras aptidões que são especificamente humanas (linguagem, consciência, pensamento, memória, gosto, paladar, etc.).

Para demonstrar isso, não vou ficar aqui recorrendo a grandes elaborações teóricas. Vou tomar dois exemplos muito simples e de fácil compreensão por qualquer pessoa, por mais leiga que seja sobre o assunto. Em primeiro lugar, "Está hoje estabelecido com toda a certeza que se as crianças se desenvolverem desde a mais tenra idade, fora da sociedade e dos fenômenos por ela criados, o seu nível é o dos animais". (LEONTIEV, 1978). Um exemplo recente foi descoberto na Sibéria. "Uma menina de cinco anos "criada por vários cães e gatos" e que se comunica apenas na linguagem dos animais foi descoberta em Tchita, na Sibéria Oriental, anunciou nesta quarta-feira a polícia local. A criança, encontrada em um apartamento decrépito onde também viviam seus pais e avós, que não cuidavam dela, não era autorizada a sair, nunca aprendeu a falar e se comunica com os outros latindo. "A menina foi criada por cães e gatos durante cinco anos, e não saiu de casa uma vez sequer", ressaltou a polícia de Tchita em comunicado. Quando foi encontrada, "a menina pulou em cima das pessoas como um cachorrinho", acrescentou. (http://ultimosegundo.#ig.com.br/, 27/05/2009).

Em segundo lugar, citando o caso de uma criança de uma tribo paraguaia extremamente primitiva que ainda vivia como nômade, Leontieve demonstra: "Noutra vez, o etnólogo francês Vellard encontrou uma menina de dois anos num acampamento abandonado pela tribo. Confiou a sua educação à mãe dele. Vinte anos mais tarde (em 1958) ela em nada se distinguia no seu desenvolvimento das intelectuais européias. Dedica-se à etnografia e fala francês, espanhol e português". (LEONTIEV, 1978).

No primeiro caso, uma situação atual, revela que a criança mantida em local segregado, afastada do convívio com outras pessoas, não conseguiu desenvolvimento mental além dos animais que eram seus "companheiros" de relacionamento, embora seja no seu biótipo físico uma pessoa, deformada evidentemente, inclusive na própria constituição físico corporal. No segundo caso, uma criança pertencente a uma tribo bastante atrasada, em comparação com povos "civilizados", é retirada de um ambiente com pouco nível de desenvolvimento cultural e, entregue aos cuidados de pessoas culturalmente mais instruídas, consegue fazer um processo de aprendizagem e desenvolvimento normal, chegando ao ponto de não se distinguir de outras intelectuais que apropriaram-se dos resultados da cultura historicamente produzida pela humanidade.

Desses dois exemplos apresentados, sumariamente, podemos retirar o primeiro ensinamento de significativa importância. De fato, as características biológicas que as crianças trazem não são suficientes para elas viverem no mundo humanizado, no mundo da cultura. Isso por uma razão muito simples. Diferentemente dos animais, cujas experiências da espécie são transferidas por herança biológica por meio de sucessivos processos evolutivos, a sobrevivência dos animais depende basicamente de dois fatores naturais: a bagagem genética que propicia determinadas condições naturais instintivas para dar conta das necessidades de adaptação no ambiente e as condições proporcionadas pela própria natureza.

Com os seres humanos isso é totalmente diferente. Para não alongar a exposição, penso que um exemplo dado por Leontiev é mais útil nesta compreensão. Demonstrando que a transmissão da cultura só pode ocorrer através da mediação das pessoas mais experientes, Leontiev escreve: "Se o nosso planeta fosse vítima de uma catástrofe que só pouparia as crianças mais pequenas e na qual pereceria toda a população adulta, isso não significaria o fim do gênero humano, mas a história seria inevitavelmente interrompida. Os tesouros da cultura continuariam a existir fisicamente, mas não existiria ninguém capaz de revelar às novas gerações o seu uso. As máquinas deixariam de funcionar, os livros ficariam sem leitores, as obras de arte perderiam a sua função estética. A história da humanidade teria de recomeçar". (LEONTIEV, 1978).

Esta é a realidade, pois por mais que se critique o uso da palavra transmissão, o que nós fazemos com os nossos filhos, o que as escolas fazem com os alunos, não é outra coisa se não transmitir a eles os legados culturais (na forma de estudos sistematizados ou não), produzidos e deixados pelas gerações precedentes. Mas, os teóricos da Psicologia Histórico Cultural alertam para outro fator também muito importante: as atividades organizadas e realizadas com o uso de instrumentos e signos também são processos de mediações muito importante no processo de formação das funções psicológicas superiores. Vigotski "[...] atribuía uma importância fundamental ao conceito de atividade mediadora, esclarecendo que esse conceito refere-se a vários tipos de mediação na relação entre o indivíduo e a realidade, sendo o uso de ferramentas e o uso de signos dois casos particulares de atividade mediadora. Assim como as ferramentas são mediadoras na ação do homem sobre objetos, são necessárias ao controle da realidade material, os signos são mediadores na ação do indivíduo sobre si mesmo ou sobre outros indivíduos, isto é, são mediadores necessários ao controle do comportamento humano e dos processos mentais" (DUARTE, 2001 a, p. 209).

Uma das ferramentas simbólicas mais significativas no processo de formação dos sistemas funcionais cerebrais complexos, sem nenhuma dúvida é o uso da linguagem. Vejamos o que diz Luria, outro importante teórico da Psicologia Histórico Cultural:

"Ao aprender atividades complexas com objetos, corrigindo seu próprio comportamento através de relações sociais e adquirindo sistemas lingüísticos complexos, as crianças são levadas, invariavelmente, a desenvolver novas motivações, criar novas formas de atividade consciente e propor novos problemas. A criança substitui suas brincadeiras iniciais de manipulação por outras que envolvem temas e papéis inéditos. Aparecem então regras socialmente condicionadas para essas brincadeiras que se tornam regras de comportamento. Sob a influência da linguagem dos adultos, a criança distingue e estabelece objetivos para seu comportamento: ela repensa as relações entre os objetos: ela imagina novas formas de relação criança-adulto. (LURIA, 1990, p. 25).

Portanto, as teses segundo as quais as pessoas com deficiência (de qualquer tipo e grau de comprometimento), aquelas aparentemente com dificuldades de aprendizagem, ou com outros distúrbios, são seres tão diferentes que necessitam de métodos de abordagem e compreensão diferentes por causa das suas particularidades específicas, não encontram respaldo na Psicologia Histórico Cultural. O processo de aparecimento e desenvolvimento das faculdades físicas e mentais é igual para qualquer pessoa, desde que se reconheçam as potencialidades humanas latentes que precisam ser despertadas, bem como se descubra as vias remanescentes que necessitam ser corretamente trabalhadas para o encadeamento das conexões neuronais ou motoras. Aliás, é preciso que se diga: é procurando atribuir características biológicas tão particulares que os defensores da segregação justificam a permanência dessas pessoas em locais segregados, supostamente preparados para ensiná-las.

Isto quer dizer que, as crianças, jovens e adultos mantidos em locais segregados, relacionando-se e trocando experiências entre pessoas com o mesmo nível de desenvolvimento mental, muito pouco contribui na verdadeira formação humana, quando se compreende que a formação humana vai muito além do treinamento para a realização de tarefas simples e repetitivas. Quanto mais pobres e limitadas são as atividades pedagógicas e quanto mais pobres e limitadas são as relações sociais estabelecidas entre as pessoas, menos possibilidades de despertar as conexões neuronais, que são necessárias na formação dos sistemas cerebrais funcionais complexos, responsáveis pelas atividades psicológicas superiores especificamente humanas.

Assim, por mais despreparadas que as escolas públicas e seus professores estejam, acredito que as relações sociais que as pessoas com deficiência estarão submetidas nas trocas com os alunos sem deficiência, assim como com os professores e demais funcionários, serão mais ricas do que aquelas que são estabelecidas nas escolas especiais segregadas. No mínimo, os alunos com deficiência serão retirados de um ambiente preparado para reforçar a sua deficiência e serão colocados num local muito mais desafiador, nem que seja para aprender a lidar com os conflitos com os seus colegas. Se tem uma coisa terrível na educação de pessoas com deficiência, é o uso da pedagogia que reforça a sua invalidez, que procura fazer da deficiência uma desgraça, uma barreira intransponível.

Se as próprias escolas especiais e seus professores não conseguem ensinar para os alunos com deficiência mental/intelectual, nada além de tarefas que só reforçam ainda mais a deficiência, consequentemente, elas não podem cobrar isso das escolas públicas do ensino comum e seus professores, porque eles ainda não estão preparados (o que não deixa de ser positivo, pois poderão ser formados noutra perspectiva).

É verdade que as escolas públicas precisam melhorar e muito, disso eu não tenho dúvida. E elas precisam fazer isso não somente na educação dos alunos com deficiência, ou para dar qualquer satisfação às escolas especiais, mas porque elas são a única alternativa de educação escolar para os filhos da classe trabalhadora. E aqui tem outra coisa muito importante: a resistência que se verifica dentro das escolas públicas, da parte de uma parcela significativa de professores, em relação a presença das pessoas com deficiência, se explica porque, quer queiram ou não, a inclusão representa uma espécie de invasão da ralé nas escolas públicas. Esses professores que no mais das vezes não se reconhecem como membros da classe trabalhadora, equivocadamente, miram para o lado errado e elegem os chamados alunos problemas como seus inimigos de classe.

Por isso, o que eu estou defendendo aqui é o fortalecimento da escola pública de qualidade para qualquer criança, jovem ou adulto, com ou sem deficiência da classe trabalhadora. Quando os defensores das escolas especiais mantidas por instituições privadas filantrópicas (o que não quer dizer necessariamente sem lucro, ainda que seja político), alegando o direito de escolha dos pais/mães, o que eles estão na realidade defendendo é a manutenção de uma rede privada que, sob o pretexto de atender interesses públicos, atende, sim, os interesses privados. Mas verdade seja dita: se esta rede conseguiu se constituir em praticamente todo o Brasil, não foi por outra razão se não por omissão do próprio Estado que, em vez de assumir a educação das pessoas com deficiência, principalmente mental/intelectual, preferiu transferir esta responsabilidade para a filantropia que se propagou com o incentivo do dinheiro do orçamento público da União, Estados e municípios.

Diante disso, se tivesse que existir uma escola chamada especial para educar pessoas extremamente comprometidas, com o apoio de uma pedagogia verdadeiramente cientifica que não apenas atue para reforçar a deficiência, possibilidade que até se admite em último caso, esta escola deve ser pública. Mas, ao dizer que até admito uma escola especial pública para casos extremos, eu não estaria, de um lado, reforçando o discurso dos defensores das escolas especiais e, de outro, negando a possibilidade das pessoas com deficiência frequentarem as escolas públicas do ensino comum?

Não, porque parto de dois pressupostos que me afastam das duas perspectivas teóricas que alimentam a polêmica que venho procurando mostrar as suas lacunas. Quando admito a possibilidade da existência de uma escola chamada especial, admito a possibilidade da existência de algumas pessoas com graus de deficiência tão comprometidos a ponto de compreender que elas não conseguiriam, dentro de uma sala de aula do ensino comum, apropriar-se dos conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos que entendo ser da responsabilidade da escola pública do ensino comum transmitir. E aqui eu também me distancio daqueles que defendem que a escola pública não passa de um simples local onde as crianças, jovens e adultos, com ou sem deficiência, precisam apenas aprender a conviverem juntos.

Dizer que a escola pública deve ser reduzida a um simples local de convivência, é esvaziar a escola pública do seu conteúdo primordial, principalmente para os filhos da classe trabalhadora. As elites garantem para os seus filhos os conteúdos científicos, artísticos e filosóficos nas escolas privadas de excelência, pagas a peso de ouro, ou através da contratação de preceptores contratados com elevados custos, mas e as crianças, jovens e adultos da classe trabalhadora, onde vão conseguir esses conhecimentos tão importantes que certamente farão a diferença nas suas vidas? Alguns dizem: mas isso não é o mais importante. De fato, isso só não é o mais importante para quem já conseguiu.

Além do mais, por trás desta ideia de que os conhecimentos científicos não são importantes, esconde-se outra tão perversa quanto aquela defendida pelos professores das escolas especiais: as crianças, jovens e adultos não conseguem mesmo aprender, por isso, basta a socialização. Ou então, porque sacrificá-las com estudos tão pesados, pois elas não vão mesmo utilizá-los na vida. Por isso, se os conhecimentos científicos, artísticos e filosóficos são importantes para as crianças, jovens e adultos sem deficiência, muito mais importantes eles são para as crianças, jovens e adultos com deficiência, uma vez que isso é uma possibilidade de compensar os prejuízos ocasionados pela deficiência.

Portanto, se existe alguma escola que poderá garantir esses conhecimentos para essas pessoas, hoje e no futuro, esta escola só pode ser a escola pública. Por isso, minha defesa da atual política do MEC/SEESP, não é pela sua concepção filosófica burguesa dos direitos humanos, que enfatiza o individualismo e a competição entre as pessoas, segundo os méritos e competências de cada um, mas pela clara opção de fortalecimento da escola pública. E isso não é pouco numa sociedade cuja essência é a propriedade privada, onde a própria educação tornou-se mercadoria. Retirar a educação pública e a escola pública desta condição e colocá-la a serviço da transformação social é uma tarefa de todos nós educadores e dos demais trabalhadores, que precisam garantir educação escolar pública de qualidade para os seus filhos, com ou sem deficiência.

Neste debate sobre a inclusão educacional das pessoas com deficiência, principalmente no caso das pessoas com deficiência mental/intelectual, os dados estatísticos já levantados e mesmo os estudos científicos também já realizados, comprovam que nem as escolas públicas do ensino comum e muito menos as escolas especiais estão preparadas para educaras pessoas com deficiência. Porém, a diferença fundamental aqui reside justamente no fato de que as escolas especiais, no caso daquelas mantidas pelas APAES, já estão atuando há mais de meio século no Brasil, enquanto as escolas públicas do ensino comum estão ainda engatinhando, dando os seus primeiros passos neste processo.

Nesta polêmica, se tem escolas que já tiveram tempo mais do que suficiente para apresentarem resultados educacionais, pedagógicos e psicológicos, para além de um ensino que não faz outra coisa a não ser apenas reforçar a deficiência, através de relações que procuram fazer dos alunos eternos bebês crescidos, estas escolas são as escolas especiais. As escolas públicas do ensino comum devem ser cobradas pelo que ainda precisam fazer. Entretanto, as escolas especiais mantidas por instituições privadas filantrópicas, devem ser cobradas pelo que deixaram de fazer por mais de 60 anos de atuação. Quem sabe daqui a 60 anos de experiências já acumuladas pelas escolas públicas do ensino comum, na educação das pessoas com deficiência, seja possível fazer esta discussão a partir de dados comparativos mais concretos.

Hoje, estou convencido de uma coisa: os resultados até agora apresentados pelas escolas especiais, não dão credibilidade e não autorizam as críticas contra o despreparo das escolas do ensino comum e seus professores. Antes de cobrar, os defensores das escolas especiais segregadas, deveriam ter ao menos a honestidade de admitir que a educação ofertada nessas instituições, não faz outra coisa a não ser ensinar aos alunos a realização de algumas tarefas rudimentares, através de métodos mecânicos e repetitivos que só reforçam ainda mais a deficiência como barreira intransponível.

Para concluir, quero deixar registrado meu protesto em virtude de uma fala do presidente da Federação das APAES do Estado do Paraná, cujo conteúdo ou vi numa rádio do município de Cascavel. Nela, na crítica que fazia a Resolução 13 do Conselho Nacional da Educação, numa atitude oportunista e com o objetivo de estender a ação das APAES para as outras áreas das deficiências, o dirigente também falou em nome das pessoas cegas, surdas e com deficiência física. Ao menos de nossa parte - as pessoas cegas e de visão reduzida associadas da ACADEVI, o dirigente apaeano está desautorizado a falar. Somos sabedores das dificuldades que as pessoas cegas e de visão reduzida enfrentam nas escolas públicas do Estado, com a falta de livros adaptados em braile ou com caracteres ampliados, mesmo assim entendemos que ali é o lugar deles. Só para deixar claro, com exceção da escola especial do Instituto Paranaense de Cegos (IPC), que entendemos que já deveria ter sido fechada/transformada em centro educacional especializado, todos os alunos cegos e de visão reduzida, estão matriculados nas escolas do ensino comum, sejam elas públicas ou particulares, municipais ou estaduais, da educação infantil até o ensino superior.

Enquanto entidade que age coletivamente no sentido de demonstrar a validade social, não só das pessoas cegas e de visão reduzida, mas de todas as pessoas com deficiência, inclusive aquelas com deficiência mental/intlectual, não podemos aceitar que, na defesa de interesses econômicos, políticos e profissionais corporativos, a imagem da pessoa com deficiência como sofredora e objeto de comiseração seja utilizada e reforçada através da mídia. O que os defensores da segregação fazem, principalmente nesses momentos, é explorar o sentimento mítico religioso que ainda estão vivos numa parcela considerável da sociedade, procurando tirar proveito próprio em nome das pessoas com deficiência. Aliás, se eu tivesse a pretensão de utilizar aqui um argumento jurídico, poderia afirmar que o uso negativo da imagem da pessoa com deficiência com esta finalidade, é contrário a Convenção da ONU sobre os direitos das pessoas com deficiência, ratificada no Brasil como emenda constitucional. A rigor, a exposição e a exploração da imagem das pessoas com deficiência, com fins de obtenção de doações, lucros ou em campanhas depreciativas que associe a imagem a fatos negativos, se constitui crime. Ainda, registro que, embora a minha intenção não tenha sido produzir um texto a luz do rigor acadêmico, procurei demonstrar com algumas citações que não parto apenas das experiências que já acumulei como pessoa cega e militante do movimento das pessoas com deficiência, ou de meras suposições e especulações sobre o assunto, apesar de reconhecer que não atuo nesta área, o que também não me desautoriza de refletir e problematizar a questão.

Algumas das questões aqui pontuadas já constam de outros textos que já circularam em outros momentos, respondendo necessidades políticas pontuais específicas. Como se trata de um texto preliminar que tem por objetivo assinalar algumas questões que normalmente não aparecem nesta polêmica, espero que os apontamento sirvam de contribuição na perspectiva de ampliar as nossas reflexões sobre o assunto que muito ainda tem para ser explorado, do ponto de vista político e teórico. Um esclarecimento: embora eu participe da ACADEVI, do COEDE e da APP Sindicato, as questões levantadas neste texto refletem o meu pensamento e são de minha responsabilidade.

Cascavel, agosto de 2009.

REFERÊNCIAS:

BUENO, José Geraldo Silveira. Educação especial brasileira: integração/segregação do aluno diferente. São Paulo, EDUC/PUCSP, 1993.

DUARTE, Newton. Educação escolar, teoria do cotidiano e a escola deVigotski - 3.ed.rev. e ampl. - Campinas SP: AutoresAssociados, 2001 (Coleção polêmicas do nosso tempo: v. 55).

__________. Vigotski e o "aprender a aprender": crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2004.

LEONTIEV, Aléxis. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Horizonte, 1978.

LURIA, A. R. Desenvolvimento Cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais; Tradução Fernando Limongeli Gurgueira. - São Paulo: Ícone, 1990.

VIGOTSKI, L. S. Fundamentos de Defectologia. Obras completas. Tomo V. Havana: Editorial Pueblo y Educación, 1997.

_________. O defeito e a compensação. In: Pessoa com deficiência na sociedade contemporânea: problematizando o debate/organização do Programa Institucional de Ações Relativas às Pessoas com Necessidades Especiais (PEE). Cascavel, PR: Edunioeste, 2006.

OS GIRASSÓIS QUE NÃO SÃO DA RUSSIA

2009-08-05T18:19:00.003-03:00

Como diz a canção: 'quando a chuva passar....."ai vem os girassóis o calor toma conta do mundo assim como o amor enche de alegria nossas vidas. Lorenzo chegou, a turma ficou abobada coom o novo príncipe. será ele da Russia, da Itália? Não ele é do Brasil.

O girassol abre e fecha, vai e vem a medida que o sol enche de calor suas pétalas. Seu miolo traz alimento, seu coração segue a lua.

O vácuo moral em que estamos acostumados a viver, com tanta impunidade acumulada e tão cinicamente defendida. Pensei na minha luta, na luta de todos que acreditam que todos temos um lugar ao sol...

Aqui não há escândalos que terminam antes de começar ou então começam e , misteriosamente, desaparecem no caminho. Aqui também não é a terra de Xangrila.

No Brasil a hipocrisia é uma forma de patriotismo, somos otários necessários.

Cerveja com sal e limão é bom porque os Mexicanos inventaram. Cada dose de horror reforça nossos anticorpos que protegem a nossa sanidade.

Imaginem se nós BRASILEIROS protestassem contra tudo o que fazem contra nós. Se fizessemos discursos indignados, se cobrassem com veemência. Não é da nossa natureza... que pena...

Enquanto isso os girassóis crescem, tornam-se flores esplendorosas, faz o alimento....

O vácuo moral em que nos acostumamos a viver, com tanta impunidade acumulada tão cinicamente defendida.

É difícil imaginar um deficiente trabalhando, indo ao cinema, viajando, namorando...

Quem quer saber disso?????

As siglas existem, mas eles não querem saber de nada, só de encher seus cofrinhos.

Aqui tem de tudo, departamento para tudo.

E dai?

PESSOAS COM DEFICIÊNCIA INCLUÍDAS NO SISTEMA REGULAR DE ENSINO

2009-08-03T19:03:00.004-03:00

Um grupo de cem entidades e organizações da sociedade civil das áreas de deficiências e direitos humanos e de mais de mil pais de pessoas com deficiência, liderados pela Federação Brasileira das Associações de Síndrome de Down, entregarão nesta quarta-feira (06/08) ao ministro Fernando Haddad um manifesto em favor da homologação do Parecer 13/2009 do Conselho Nacional de Educação (CNE). O parecer estabelece que os alunos com deficiência, transtornos do desenvolvimento e altas habilidades (superdotação) devem obrigatoriamente ser matriculados em escolas regulares e que os sistemas de ensino têm de oferecer Atendimento Educacional Especializado (AEE), fazendo ressurgir o debate sobre a educação inclusiva no Brasil. A inclusão das pessoas com deficiência no sistema de ensino regular está prevista na legislação brasileira (Constituição Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência), além de constituir-se na orientação explícita do Ministério da Educação desde 2008, quando foi lançada a Política Nacional para a Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Nesse sentido, a obrigatoriedade de matricular as crianças com deficiência na escola regular significa um avanço no sentido de assegurar a elas a efetivação de um direito humano fundamental, pois significa enxergá-las como seres humanos com o mesmo valor e garantir que elas tenham oportunidades iguais, com o apoio que se fizer necessário. O parecer do CNE foi aprovado por unanimidade na Câmara de Educação Básica do Conselho e consiste numa resposta a uma demanda da Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação (SEESP/MEC) - que solicitou ao Conselho a elaboração de uma proposta de regulamentação do Decreto n.º 6.571 (17/09/2008), o qual dispõe sobre o AEE. O parecer e a proposta de regulamentação do decreto aguardam homologação do ministro da Educação, Fernando Haddad. Escola regular ou instituição especializada? O decreto n.º 6.571 estabelece, dentre outras coisas, que, a partir de 1º de janeiro de 2010, os estudantes que recebem AEE em escolas ou em instituições especializadas e estão matriculados em escolas regulares serão computados duas vezes para efeito de cálculo dos repasses do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb). Ainda de acordo com o decreto, o AEE pode ser prestado pelos sistemas de ensino ou por instituições especializadas conveniadas com os governos estaduais ou municipais (por exemplo, as Associações de Pais e Amigos dos Excepcionais - Apaes). A proposta de regulamentação elaborada pelo CNE compreende o AEE como integrante do processo educacional. Por isso, reitera que ele deve se dar prioritariamente nas salas de recursos multifuncionais das escolas regulares - embora o documento não exclua a possibilidade de ele se dar numa Apae ou outra instituição. Nos dois casos, ele deve se ofertado no período contrário ao das aulas. Esta posição se sustenta na compreensão, por parte do Conselho, que o AEE (serviços, recursos de acessibilidade e estratégias que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e desenvolvimento da aprendizagem) é complementar ou suplementar à formação do aluno. Também pela proposta do CNE, as Apaes e instituições semelhantes se transformariam em centros especializados que prestam apoio às escolas regulares, já que os alunos com deficiência terão de, necessariamente, se matricular nestas instituições educacionais. Com isso, os recursos repassados a essas instituições ficariam condicionados à matrícula na escola regular. Resistência à mudança O parecer do CNE vem despertando reações contrárias e favoráveis a ele. De um lado, a Federação Nacional das Apaes enviou ao Conselho um documento contrário às proposições, enfatizando que as escolas públicas ainda não estão preparadas para atender a todos os alunos com deficiência. Além disso, o documento da Federação diz que, ao solicitar a regulamentação do decreto n.º 6571 ao CNE, a SEESP/MEC teria agido de maneira oportunista com o objetivo de extinguir as escolas especiais. A crítica ao parecer gerou manifestações no Congresso Nacional: o senador Flávio Arns fez um discurso em plenário defendendo a manutenção das escolas especiais. O presidente da Federação, deputado Eduardo Barbosa, fez um pronunciamento na Comissão de Educação e Cultura da Câmara dos Deputados contra o parecer. No campo dos defensores do parecer, a Federação Brasileira das Associações de Síndrome de Down e as demais organizações que assinam o manifesto em favor da homologação da resolução proposta pelo CNE reiteram que o parecer fortalece a educação inclusiva, nos termos das disposições da legislação brasileira e da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificada pelo Brasil em 2008 com equivalência constitucional. Ao contrário do que se apregoa, este grupo não defende a extinção das Apaes, na medida em que elas podem desempenhar um papel importante no processo de inclusão no ensino regular, tal como já vem ocorrendo em algumas partes do país, como por exemplo em Londrina (PR). A Constituição Federal interpreta que a educação especial não deve substituir a escolarização comum (ou seja, aquela ofertada pelas escolas regulares) e define que o AEE deve ser ofertado em todas as etapas, níveis e modalidades da educação básica e deve ocorrer, preferencialmente, na rede pública de ensino. A Convenção, por sua vez, estabelece que a deficiência não pode consistir numa barreira para justificar a exclusão das pessoas com deficiência do sistema de educacional.

CONTRA A EXCLUSÃO– precisamos da sua ação imediata

2009-07-30T05:15:00.001-03:00

Os defensores da exclusão estão bombardeando o MEC para não homologar a resolução que garante o direito de todas as crianças com deficiência nas escolas comuns.

Precisamos imediatamente contrapor esse movimento e garantir que a Constituição, a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência e o futuro dos nossos filhos seja garantido.

Por favor, enviem o seu apoio à Homologação da Resolução No 13 do Conselho Nacional de Educação para :

gm-chefia@mec.gov.br

gm-chefia (arroba) mec.gov.br

Quem quiser usar o texto abaixo, fique à vontade.

Um abraço

Fábio Adiron
Inclusão : ampla, geral e irrestrita
http://xiitadainclusao.blogspot.com/

Exmo Sr Fernando Haddad
Ministro da Educação

Nós, abaixo-assinados, cidadãos brasileiros, entidades em defesa das pessoas com deficiência, organizações sociais e educacionais, solicitamos aso Ministério da Educação a imadeiata homologação da Resolução No. 13 do Conselho Nacional de Educação, um avanço inequívoco em direção a uma sociedade justa, inclusiva e com cidadania para TODOS.

Acreditamos que a educação inclusiva é base para a autonomia e para a vida independente e consideramos que o direito todo aluno de estudar na classe comum da escola regular é um direito dele; constitui obrigação da família, da sociedade e do Estado. A proposta de manter a educação segregada para crianças, adolescentes e jovens implica em abrir mão de um direito constitucional, dispondo de um direito que, por natureza, é definido como indisponível.

Falar em educação não implica tratar apenas do hoje, mas também do amanhã e do futuro de pessoas com deficiência que um dia deixarão de ser alunos e que devem ter o direito de viver em sociedade e fazer suas próprias escolhas. Devem também ter direito de acesso aos apoios quando necessário, à saúde, à cultura, ao trabalho, ao lazer, ao envelhecimento com dignidade e ao pleno exercício da cidadania.

Lutamos e exigimos que na escola comum as pessoas com deficiência sejam atendidas em suas especificidades . Mas não vamos consentir que, sob o pretexto das “dificuldades do convívio e de apoios, da falta de capacitação e da dificuldade de aprendizado” e até mesmo de possíveis falhas – considerando que esta é uma mudança de paradigma para a escola e a sociedade – que os retrocessos aconteçam, com a tentativa de manter a política de segregação.

Entendemos a importância do Atendimento Educacional Especializado, fortalecido pelo Decreto nº 6.571, de 17 de setembro de 2008, que acontece necessariamente no contraturno atendendo às especificidades dos alunos com deficiência, assim como o Parecer nº 13/2009,que fortalece ainda mais o AEE e a Educação Inclusiva, direito indisponível e inquestionável garantido pela Constituição Federal nos art. 205, 206 e 208 e pelo art. 24 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, ratificada pelo Brasil através do Decreto legislativo 186/2008, com status de emenda constitucional.

É importante considerar que, assim como a sociedade, a escola deve servir a todos (as) e levar em conta que a educação é essencial na vida de qualquer pessoa, bem como a convivência e o rompimento das barreiras do preconceito que os alunos com deficiência enfrentam. Quanto menor o convívio, mais as pessoas com deficiência serão consideradas como “especiais”, que pertencem a um mundo à parte. Agindo desta forma, mais dificuldades deixaremos como legado para seu futuro, quando não mais estaremos presentes.

Acreditamos que é justamente para evitar discriminar e segregar que a nossa Lei Maior garante esse direito que se traduz em dever para a família, sociedade e Estado, assim como a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, que vigora no território nacional com valor de Emenda Constitucional garante a inclusão plena para pessoas com deficiência desde o seu nascimento.

Defendemos a inclusão total e incondicional de todas as pessoas em todos os contextos sociais e o direito de serem beneficiárias dos bens públicos e privados.

Defendemos o processo de transformação da sociedade para atender a singularidade humana e a pluralidade cultural, o que implica em rupturas e mudanças políticas, econômicas e sociais.

Defendemos a cultura da diversidade em oposição a cultura do preconceito, com base nos direitos humanos fundamentais de igualdade, participação, solidariedade e liberdade.

Defendemos a cultura da diversidade na educação não como busca do melhor modelo educativo individual ou de adaptações curriculares, mas da construção de sistemas educacionais inclusivos que assegurem o acesso e a permanência de todos como resultado da qualidade social da educação.

Defendemos a educação como um direito de todos e dever do Estado, seja esse o provedor dos serviços educacionais ou o fiscalizador dos serviços prestados por entidades privadas.

Defendemos a gestão democrática e controle social em todas as instâncias dos sistemas de ensino e nas unidades escolares.

Defendemos que a educação escolar é o instrumento fundamental de desenvolvimento individual, social, cultural, político e econômico do país para garantir o exercício da cidadania

A SEESP/MEC cumpre com a sua obrigação ao entender, compreender e definir o Atendimento Educacional Especializado de acordo com a Constituição Federal de 1988 e a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, em benefício dos 25 milhões de brasileiros com deficiência e suas famílias.

fONTE: Agência INCLUSIVE

LORENZO CHEGOU...

2009-07-23T07:04:00.003-03:00

ADAPTAÇÃO DE PARQUES PARA CRIANÇA COM DEICIÊNCIA

2009-07-21T13:54:00.002-03:00

Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos

LEI Nº 11.982, DE 16 DE JULHO DE 2009.

Acrescenta parágrafo único ao art. 4^o da Lei n^o10.098, de 19 de dezembro de 2000, para determinar a adaptação de parte dos brinquedos e equipamentos dos parques de diversões às necessidades das pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art. 1^o Esta Lei acrescenta parágrafo único ao art. 4^o da Lei n^o 10.098, de 19 de dezembro de 2000, para determinar a adaptação de parte dos brinquedos e equipamentos dos parques de diversões às necessidades das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida.

Art. 2^o O art. 4^o da Lei n^o 10.098, de 19 de dezembro de 2000, passa a vigorar acrescido do seguinte parágrafo único:

?Art. 4^o .......................................................................

Parágrafo único. Os parques de diversões, públicos e privados, devem adaptar, no mínimo, 5% (cinco por cento) de cada brinquedo e equipamento e identificá-lo para possibilitar sua utilização por pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida, tanto quanto tecnicamente possível.? (NR)

Art. 3^o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Brasília, 16 de julho de 2009; 188^o da Independência e 121^o da República.

LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA
Tarso Genro
Welber Oliveira Barral

RICARDO TADEU NOMEADO PARA JUIZ DO TRT

2009-07-17T08:45:00.004-03:00

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA

O PROCURADOR DO TRABALHO RICARDO TADEU FONSECA SE TORNA O PRIMEIRO JUIZ CEGO DO BRASIL

arts. 84, inciso XVI, 94, parágrafo único, 111, inciso II, e 115, inciso
I, da Constituição, e tendo em vista o que consta do Processo n
, de acordo com oso
08025.000365/2009-12, do Ministério da Justiça, resolve
N O M E A R
RICARDO TADEU MARQUES DA FONSECA, para exercer o cargo
de Juiz Togado do Tribunal Regional do Trabalho da 9
com sede na cidade de Curitiba, Estado do Paraná, em vaga destinada
a membro do Ministério Público do Trabalho, decorrente da aposentadoria
da Juíza Wanda Santi Cardoso da Silva.
Brasília, 15 de julho de 2009; 188º da Independência e 121º
da República.
a Região,LUIZ INÁCIO LULA DA SILVA
Tarso Genro

SENADOR FLAVIO ARNS É CONTRA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

2009-07-16T18:48:00.002-03:00

A Federação Brasileira das Associações de Síndrome de Down vem por meio dessa discordar do pronunciamento do Senador Flavio Arns,nesse dia 14 de julho de 2009.

Novamente o Senador se manifesta contra a “Educação” em conformidade ao que preconiza a Constituição Federal de 1988, e contraria os princípios fundamentais da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência,que vigora no território nacional com valor de Emenda Constitucional.

Perguntamos ao Senador como construir uma sociedade inclusiva sem a convivência na sala de aula e o sentimento de pertencer a mesma geração, e ainda por que pessoas com deficiência intelectual,atualmente com maior acesso ao AEE- Atendimento Educacional Especializado, não deveriam usufruir do direito adquirido à educação inclusiva.

Preferencialmente precisamos ajudar a diminuir as barreiras da segregação e acabar com as causas do preconceito.Preferencialmente esperamos que os Sendores do nosso país estejam conosco exigindo educação de qualidade para Todos(as),nos mesmos espaços, e lutem conosco para que crianças e adolescentes tenham acesso as salas de recursos multifuncionais em seus estados e municípios.

Como mães e pais, precisamos e queremos que nosso filhos cresçam sem segregação, não pensamos apenas no hoje, mas também no amanhã, quando pode ser que precisem de mais recursos e apoios e talvez não estejamos presentes. Precisamos sim que os Senadores lutem pelo futuro e presente dos nossos filhos,e entre outras coisas, o acesso ao trabalho,ao lazer, à cultura, à informação,ao envelhecimento com dignidade, está diretamente relacionado com a educação inclusiva, que deve ser para alunos e alunas,com e sem deficiência e sem restrições,independente de classe,cultura,religião,orientação sexual,etnia,etc.

O AEE pode acontecer fora da escola regular e preferencialmente dentro dela, mas todas as crianças tem o direito inquestionável e indisponível à educação e a estudar e crescer com os seus pares com e sem deficiência dentro da classe comum da escola regular.

De fato, precisavamos mesmo de uma SEESP/MEC ativa , que trabalhasse direta e ativamente pela educação inclusiva de qualidade e

de acordo com a nossa Lei maior.A construção da educação inclusiva depende do Governo,da sociedade civil ,do apoio da classe politica e precisa o quanto antes se transformar em política de Estado, e para isso pedimos o apoio do Senado Federal.

A FEDERAÇÃO BRASILEIRA DAS ASSOCIAÇÕES DE SÍNDROME DE DOWN manifesta a sua indignação com o pronunciamento do Senador Flavio Arns em um momento onde a Educação Inclusiva avança nesse país.A SEESP/MEC acompanha a sociedade brasileira em suas aspirações por uma educação para TODOS(AS) e atendendo as especificidades de cada deficiência, mas àparte disso, acreditamos que essa convivência é indispensável para que no futuro possamos usufruir de uma sociedade livre de preconceito e discriminação, onde pessoas com deficiência naturalmente estarão nas salas de aula e em todos os espaços da sociedade, como deve ser.

Claudia Grabois

em nome da Diretoria da Federação Brasileira das Associações de Síndrome de Down

Aprovado projeto que beneficia pessoas com deficiência

2009-07-16T10:44:00.001-03:00

Na última reunião deste primeiro semestre da Comissão de Assuntos Econômicos (CAE), ocorrida nesta terça-feira (14), foi aprovado parecer do senador Eliseu Resende (DEM-MG) a projeto que estimula as instituições financeiras a abrirem linhas de crédito especiais para a compra de equipamentos - como cadeira de roda eletrônica - para pessoas com deficiência.

O projeto (PLS 123/06), de autoria do senador Eduardo Azeredo (PSDB-MG), propõe que sejam cobradas taxas de juros máximas equivalentes à caderneta de poupança. Estabelece ainda que se fixe o valor do financiamento entre um e 20 salários mínimos, independentemente do custo do bem ou serviço,, e se estipule o prazo de amortização em no máximo 36 meses.

O relator, Eliseu Resende, apresentou emenda estabelecendo que os bancos poderão condicionar a liberação dos recursos à apresentação de garantias, tais como caução real,, fiança,, aval ou autorização para o desconto das parcelas em folha de pagamento.

O projeto vai agora para votação, em decisão terminativa, pela Comissão de Direitos Humanos e Legislação Participativa (CDH).

COMO CHAMAR AS PESSOAS QUE TÊM DEFICIÊNCIA?

2009-07-15T11:49:00.004-03:00

Em todas as épocas e localidades, a pergunta que não quer calar-se tem sido esta, com alguma variação: “Qual é o termo correto - portador de deficiência, pessoa portadora de deficiência ou portador de necessidades especiais?” Responder esta pergunta tão simples é simplesmente trabalhoso, por incrível que possa parecer.

É simples porém muitas vezes difícil de entender.

Ja em 2005 o consultor de Inclusão social Romeu Sassaki já definia muito bem estas terminologias, que muitos ainda aderem.

Vale a pena conferir neste link as repostas e questionamentos mesmo antes da ratificação da Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência pelo Brasil.

A palavra "PORTADOR"muito me incomoda, mesmo antes de se adotar a expressão "Pessoa com Deficiência" em todas as manifestações orais ou escritas.

Afinal, alguém conhece por acaso um deficiente visual que porta cegueira?

Quem sabe ao dormir, guarda sua deficiência na gaveta do seu criado-mudo.

VEM AI CORPORATE RUN 2009!!!!!!

2009-07-14T21:50:00.005-03:00

Depois do sucesso em 2008, foi confirmada para este ano a Corporate Run - Categoria Cadeirantes 2009, para este ano a prova pretende manter o mesmo padrão da realizada em 2008.

Seguem as informações:

A Corporate Run e a CIEDEF – Associação para Integração Esportiva do Deficiente Físico – convida você a participar, no dia 30 de agosto, da 2ª edição da categoria Cadeirantes na Corporate Run 2009, na cidade de São Paulo.

A Corporate Run é a maior prova destinada ao mundo corporativo do Brasil. O evento visa estabelecer a prática de esportes e mais qualidade de vida nas empresas, proporcionando um ambiente de diversão, desafios e competição saudável.

Na edição de 2009, a Corporate Run abrirá mais uma vez espaço para a inclusão, através da Categoria Cadeirantes. A prova é de 5 km e a largada será às 8h54 para a categoria Feminina e 8h59 para a categoria masculina no local do evento na raia da USP. Haverá premiação em dinheiro e troféus na categoria masculina e feminina, para mais informações consulte no Regulamento Geral.

Participe! Encaminhe a ficha de inscrição anexa para o e-mail esporte@ciedef.org.br

Haverá alojamento apenas para os atletas que moram fora da região metropolitana de São Paulo. Confirme se irá utilizá-lo ao enviar a sua inscrição.

Esperamos você lá!